Актуальность исследования. Нововведения сопровождают человека в течение всей его жизни и нередко ставят в затруднительное положение. Однако, без их реализации немыслим рост профессиональной компетенции icon

Актуальность исследования. Нововведения сопровождают человека в течение всей его жизни и нередко ставят в затруднительное положение. Однако, без их реализации немыслим рост профессиональной компетенции




НазваниеАктуальность исследования. Нововведения сопровождают человека в течение всей его жизни и нередко ставят в затруднительное положение. Однако, без их реализации немыслим рост профессиональной компетенции
Дата конвертации04.05.2013
Размер97.48 Kb.
ТипДокументы
источник
1. /Рекомендации слушателю/Актуальность исследования.doc
2. /Рекомендации слушателю/Диагностика учителя и др.doc
3. /Рекомендации слушателю/Дипломная работа_пример.doc
4. /Рекомендации слушателю/Исследования в педагогике.doc
5. /Рекомендации слушателю/Исследоват этап.doc
6. /Рекомендации слушателю/К содерж.doc
7. /Рекомендации слушателю/Классиф-метод_исследов.doc
8. /Рекомендации слушателю/Метод реком по провед защиты дипл раб.doc
9. /Рекомендации слушателю/Методика_провед_экспер.doc
10. /Рекомендации слушателю/Методы исследования.doc
11. /Рекомендации слушателю/Начало диссертация.rtf
12. /Рекомендации слушателю/Образец структ_диплома.doc
13. /Рекомендации слушателю/Организация курсовой_дипломной.doc
14. /Рекомендации слушателю/Оформл дипл_курсовой_методич_пособ.doc
15. /Рекомендации слушателю/Педагогическое исследование.doc
16. /Рекомендации слушателю/Пример описания исслед.doc
17. /Рекомендации слушателю/Рек_оформл.doc
18. /Рекомендации слушателю/Реком по оформл курсов.doc
19. /Рекомендации слушателю/Сроки сдачи и защиты диплома.doc
20. /Рекомендации слушателю/Структура_курсовой работы.doc
21. /Рекомендации слушателю/Структурн компоненты.pdf
22. /Рекомендации слушателю/Титул_дипл_курсовой.doc
23. /Рекомендации слушателю/пример_оформл_библиогр.doc
24. /Рекомендации слушателю/противореч.doc
25. /Рекомендации слушателю/требования к дипломной работе.doc
Актуальность исследования. Нововведения сопровождают человека в течение всей его жизни и нередко ставят в затруднительное положение. Однако, без их реализации немыслим рост профессиональной компетенции
Формирование индивидуального стиля педагога как целевая функция управления
Теоретическое обоснование инновационного развития общеобразовательных
6. логика и методы педагогического исследования основные методологические принципы исследования
Четвертый этап – собственно эксперимент, сопоставление результатов с положениями гипотезы, оценка их соответствия цели и задачам этого ведущего метода исследовательской деятельности в педагогике. Пятый
Антропологические основания дополнительного образования детей
Лекция Д. В. Журавлев Классификации методик психодиагностики
Оформление дипломной работы
Лекция Методика проведения психолого-педагогического исследования
Кушнер Ю. З. Методология и методы педагогического исследования (учебно-методическое пособие)
Мониторинг учебной деятельности в инновационном образовательном учреждениикак фактор рефлексивного управления Содержание
Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук (специальность 13. 00. 01 общая педагогика)
Методические рекомендации организация выполнения курсовой работы
2 Структурные элементы работы
Книга завуча школы / Л. П. Макинчекно, Т. В. Ушакова. Изд. 2-е Ростов н/Д: Феникс, 2005. 512 стр
Актуальность исследования
Краткое содержание требований к оформлению курсовых и дипломных работ
Рекомендации по оформлению курсовых работ (кафедра может вносить свои коррективы в оформление работ)
Менеджмент в образовании Напоминание руководителям образовательных учреждений, проходящих обучение по направлению «Менеджмент в образовании»
Курсовая работа должна иметь объем 25-30 листов печатного текста и включать: Введение (1-2 стр.)
Курсовая работа слушателя программы «Менеджмент в образовании»
Оформление списка использованных литературных источников
2. Обоснование
Государственные требования

Актуальность исследования. Нововведения сопровождают человека в течение всей его жизни и нередко ставят в затруднительное положение. Однако, без их реализации немыслим рост профессиональной компетенции. К настоящему времени сложилась целая область знаний - инноватика. В ней специализируются экономисты, социологи, инженеры, психологи, юристы. Инноватика определяется Пригожиным А.И. как "новая область знаний, необходимых для более эффективных решений, задач интенсификации и ускорения - наука о нововведениях, которая стала формироваться в ответ на требования практики". Поиск психологических закономерностей освоения инноваций лежит в фокусе рассмотрения вопросов отношения индивида к новому. Однако до настоящего времени многие аспекты этой проблемы остаются мало изученными.

Образовательная система России функционирует и развивается в условиях общеполитических, экономических и социальных изменений в стране. Успех в их позитивном осуществлении и результативности во многом зависит от того, насколько ответственно и целеустремленно будут выполнять свою образовательную роль средние школы. Современная образовательная политика Российской Федерации переводит образовательные учреждения России на качественно новый уровень. Появляются реальные возможности общими усилиями всех российских педагогов сделать общеобразовательную школу значимой и престижной для детей и родителей, почетной для ветеранов, полезной для государства и общества. Значительная роль в этом принадлежит директорам школ.

Исследования инновационной деятельности в школе в основном ориентируются на педагогов, что оставляет вне поля зрения управленческий сегмент работы школы. Кроме того, процессы современного развития обуславливают динамичность и неоднозначность объема, содержания и характера образовательных инноваций в школах, в силу чего деятельность

з

директора школы в системе инноваций требует своего структурирования и систематизации. Постоянно изменяющееся содержание деятельности, мобильность организационных структур, обеспечивающих инновационный потенциал образовательного учреждения, потребовали особых умений и навыков от директоров школ. Проблема исследования связана с тем, что в современной психолого-педагогической практике возникло противоречие между потребностью в научно-обоснованной разработке инновационной деятельности директора школы и отсутствием системного конструкта такой деятельности, что и составляет проблему нашего исследования. Принципиальное методологическое решение этой проблемы требует опоры на анализ актуальных практических аспектов воспитания и обучения, создания и использования целостной модели развития школы, в которой отдельные проекции инновационной деятельности директора школы выступают в их взаимосвязи внутри целого.

Объект исследования - инновационная деятельность директора школы.

Предмет исследования - психолого-педагогические особенности инновационной деятельности директора средней общеобразовательной школы.

Цель исследования - разработать модель инновационной деятельности директора школы и опытно-экспериментальным путем проверить ее на практике, разработать методику оценки инновационной компетентности директора школы.

Гипотеза исследования — в ситуациях реализации образовательных инноваций инновационная деятельность директора школы выступает как целостная система взаимосвязанных между собой компонентов и видов деятельности, зависящей от специфики, характера и степени реализуемых педагогических инноваций, и адекватной инновационному потенциалу школьного коллектива. При этом, во-первых, совместная продуктивная деятельность является условием для иницииации и реализации инновационной деятельности школы, обеспечивая единство и целостность управленческой культуры, управленческой техники и управленческого искусства директора школы. Во-вторых, сам процесс проектирования и внедрения образовательных инноваций в ситуациях сотрудничества и сотворчества превращается в соорганизацию всех структурных, содержательных и психологических компонентов инновационной деятельности, что значительно ускоряет процесс реализации новшеств, и раскрывает новые возможности для развития личности учащихся.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой решаются следующие задачи исследования:

1. Проанализировать и обобщить современное состояние проблемы традиционной и инновационной деятельности директора школы в образовательных учреждениях, на основе теоретического анализа проблемы разработать концептуальную модель инновационной деятельности директора школы;

2. Выделить психолого-педагогические особенности инновационного образовательного процесса, определяющие содержание инновационной деятельности директора школы и опытно-эмпирическим путем исследовать их;

3. Провести психолого-педагогический анализ эффективности инновационных образовательных процессов в средней общеобразовательной школе и успешности реализации инновационной деятельности директора школы на практике;

4. Разработать и опытно-экспериментальным путем проверить методику оценки инновационной компетентности директора школы.

Методологическую базу исследования составляет интеграция подходов: системно-деятельностного подхода Н.В. Кузьминой; теории управления педагогическими системами (Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, Т.И. Шамова, В.А. Якунин); теории инновационной педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина, В.Я. Ляудис, А.К. Маркова, Л.С. Подымова, А.А. Реан, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков).

Теоретическую основу исследования составляют разработанная В. Я. Ляудис концептуальная модель совместной продуктивной деятельности, предполагающая осознанную системную организацию управления учебно-воспитательным процессом и соразвитие и коэволюцию личности участников образовательных инноваций; исследования значения совместных действий в становлении ценностно-смысловой сферы и самосознании (Б.С. Братусь, М.И. Лисина, Н.И. Непомнящая, А.У. Хараш); теория функционирования педагогических систем (Н.В. Кузьмина); теория профессиональной педагогической деятельности (В.Я. Ляудис, А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.С. Подымова, А.А. Реан, А.И. Щербаков); теория управления педагогическими системами (Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, Т.И. Шамова, В.А. Якунин); совокупность обобщенного знания по психологии управления (Т.Ю. Базаров, А.Н. Жмыриков, Г.С. Шляхтин, У.Дж. Дункан, М.Х. Мескон и др.).

Методы исследования: аналитические - теоретический анализ психолого- педагогической литературы по проблеме исследования, моделирование инновационной деятельности; эмпирические методы - индивидуальные и групповые беседы с субъектами инновационной деятельности, интервью, наблюдение, педагогический анализ, экспертный метод оценки,

самооценивание; диагностические методы - комплексная оценка инновационной компетентности директора общеобразовательной школы, метод обобщения характеристик, опросные методы, тестирование; констатирующий и формирующий эксперименты; методы количественной и качественной обработки данных.

Организация исследования. Экспериментальной базой исследования стала муниципальная общеобразовательная средняя школа №3 г. Ноябрьска Тюменской области. Общее количество участников 1963 человека, из них - 150 педагогических работников и 1823 ученика. Исследование проводилось с декабря 1999 г. по январь 2003 г. Кроме того, в эксперименте приняло участие 80 педагогов-управленцев, представляющих разные уровни управленческой иерархии. Этапы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, изучение проблемы инновационной деятельности в образовании, определение теоретико-методологических основ исследования; разработка модели инновационной деятельности директора средней общеобразовательной школы; эмпирическое исследование инновационных процессов в средней общеобразовательной школе и особенностей инновационной деятельности директора школы, разработка и апробация методики оценки инновационной компетентности директора школы; обобщение результатов исследования и их внедрение.

Новизна исследования заключается в следующем:

? впервые создана модель инновационной деятельности директора средней общеобразовательной школы;

? первые разработана методика оценки инновационной компетентности директора школы;

? определены особенности инновационной деятельности директора средней школы;

? выявлены показатели и путем опытно-экспериментальной проверки подтверждены результаты эффективности руководства инновационной образовательной политикой средней школы на основе продуктивной творческой совместной деятельности;

? показана возможность эффективного развития личности в ситуациях образовательных инноваций - достижения школьниками позиции активного субъекта учебно-воспитательного процесса, высокого уровня нравственного развития, развития самосознания, взаимосвязанных с высокими показателями познавательной деятельности.

Теоретическая значимость. Получено описание видов инновационной деятельности и управленческих умений директора школы с позиции их адекватности особенностям инновационных образовательных процессов. Разработанная модель инновационной деятельности директора школы позволит не только проектировать и оценивать эффективность руководства

инновационными процессами в современной школе, но и определять содержание эффективных способов сопровождения образовательных инноваций.

Практическая значимость исследования состоит в возможности целенаправленного повышения профессионализма и инновационной компетентности директоров современных образовательных школ. Полученные данные могут быть использованы в педагогической практике для определения уровня инновационной компетентности школьных администраторов, позволят эффективно и целенаправленно совершенствовать психолого-педагогическую подготовку руководящих кадров образования. Предлагаемая методика оценки инновационной компетентности директора школы может быть использована в психодиагностических исследованиях. Материалы исследования могут служить основой методических рекомендаций, использоваться при аттестации директоров школ.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась использованием совокупности научно-обоснованных методов, адекватных цели, задачам и .логике исследования, использованием в исследовании модельного, констатирующего и формирующего экспериментов, корректным применением количественных и качественных методов обработки полученных результатов, дополненных разработкой авторской методики по изучению инновационной компетентности, изучением практики инновационной деятельности в конкретных ситуациях реализации образовательных новшеств. На защиту выносятся следующие положения:

1. Особенностями инновационного образовательного процесса, определяющими содержание инновационной деятельности директора школы, являются: творческий, исследовательский характер деятельности участников инновационных проектов; аналитико-проектировочный характер

управленческой деятельности директора школы; проектирование инновационной деятельности во всем богатстве значений и смыслов в культуре; диалогический характер взаимодействия участников инновационных проектов в режиме контроля, взаимоконтроля и самоконтроля; системная организация содержания обучения, воспитания и дополнительного образования; децентрализованность управления инновационными

процессами, предполагающая использование в проектировании инновационной образовательной деятельности личностного и профессионального опыта участников, их собственных мыслей и инициатив.

2. Инновационная деятельность директора общеобразовательной школы является по структуре целостной системой взаимосвязанных между собой компонентов и видов управленческо-педагогической деятельности, по содержанию продуктивной совместной творческой деятельностью, по целям (стратегиям) зависит от специфики, характера и степени реализуемых в школе педагогических инноваций, по факторам успешности адекватная инновационному потенциалу школьного коллектива и инновационной компетентности директора школы.

3. Особенности инновационной деятельности директора школы можно охарактеризовать следующим образом:

Основной особенностью инновационной деятельности директора школы является проектирование и организация ситуаций продуктивной совместной творческой деятельности, что позволяет вводить на всех этапах внедрения

Управляемая система Открытая

Движущие силы Дух творчества, гуманизация ценностей образования, азарт поиска.

Источник действий Потребность в признании, личностный вклад, устремленность в будущее

Средства Продуктивно-творческие задачи

Постановка задач Делать вместе...

Характер задач Сложные

Социальная позиция Сотрудничество, личностно-профессиональное развитие, новаторство

Ролевое резюме ученика Радость в обучении

Виды активности Мотивационно-смысловые

Характер отношений Партнерство

Позиция во взаимодействии Ответственность, самостоятельность

новшеств многообразие форм взаимодействий всех участников образовательного процесса.

4. Стратегия реализации инновационной образовательной деятельности предполагает соблюдение следующих принципов: принцип развития и самореализации личности учителя и учеников; принцип соответствия содержания и методов обучения организации процесса обучения; принцип контроля, взаимоконтроля и самоконтроля; принцип охраны и укрепления здоровья всех участников инновационных образовательных процессов; принцип комплексной оценки эффективности педагогических инноваций.

5. Модель инновационной деятельности директора средней школы содержит следующие компоненты: инновационно-целевые: многопрофильность, разноуровневость, подготовленность, дифференцированность, самореализованность, последовательность, творческость, целенаправленность, коэволюция педагогов и учеников, алгоритмизация; функциональные: исследовательские, проектировочные, инициирующие, сопроводительные, контрольно-оценочные; личностные: творческая восприимчивость и индивидуальная подготовленность к педагогическим инновациям, компетентность в принятии решений, новаторско-аналитическая осведомленность, открытость к сотрудничеству со всеми субъектами образовательного процесса; результативные: достижение объективных психолого-педагогических результатов и субъективно переживаемой удовлетворенности изменениями.

6. Методика оценки инновационной компетентности директора школы чувствительна к различиям в инновационных стилях управления образовательной школой, проявлениям инновационной компетентности директора школы. На ее основе возможно построение типологии директоров школ по критериям сформированности базовых компонент инновационной компетентности.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Модель инновационной деятельности директора школы была апробирована в МОСШ

ю

№3 г. Ноябрьска Тюменской области в течение 1999-2003 гг. Материалы исследования в экспериментальном порядке внедряются в школах Ямало-Ненецкого автономного округа в течение 2000-2002гг. Основные положения исследования докладывались на семинарах-совещаниях директоров школ г. Ноябрьска (2000, 2001,2002, 2003), на региональной научно-практической конференции ИПКРО (г. Салехард), на семинарах работников народного образования (г. Новый Уренгой, 1999). Результаты исследования обсуждались на кафедре психологии МОСУ (2003), на 4 научной конференции РосНОУ «Современные проблемы психологии, педагогики, образования») г. Москва, 2003г.).

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, насчитывающей 213 источников, и приложений.



Похожие:

Актуальность исследования. Нововведения сопровождают человека в течение всей его жизни и нередко ставят в затруднительное положение. Однако, без их реализации немыслим рост профессиональной компетенции iconПятый год жизни является периодом интенсивного роста и развития организма ре­бенка. В течение года масса тела увеличивается на 1,5-2 кг, рост на 6-7 см
Интенсивно развивается головной мозг, совершенствуются функции коры больших полушарий, однако влияние подкорковых центров на поведение...
Актуальность исследования. Нововведения сопровождают человека в течение всей его жизни и нередко ставят в затруднительное положение. Однако, без их реализации немыслим рост профессиональной компетенции iconАктуальность
Актуальность темы исследования определяется тем, что в связи с развитием предпринимательства и рынка капитала возникает потребность...
Актуальность исследования. Нововведения сопровождают человека в течение всей его жизни и нередко ставят в затруднительное положение. Однако, без их реализации немыслим рост профессиональной компетенции iconБухтиярова М. (316 гр.)
Лингвисты всегда выделяли язык служебных документов в особую разновидность стилей речи, описывали его отдельные особенности, констатировали...
Актуальность исследования. Нововведения сопровождают человека в течение всей его жизни и нередко ставят в затруднительное положение. Однако, без их реализации немыслим рост профессиональной компетенции iconТемы по самообразованию педагогических работников 2012-2013 учебный год
Актуальные проблемы развития профессиональной компетенции учителя информатики (в условиях реализации фгос)
Актуальность исследования. Нововведения сопровождают человека в течение всей его жизни и нередко ставят в затруднительное положение. Однако, без их реализации немыслим рост профессиональной компетенции iconМожно ли измерить рост в попугаях? ученица 5 «Б»класса
Однажды я смотрела мультфильм «38 попугаев», где удав измерял свой рост в мартышках, слонах и попугаях. Я задумалась, как можно измерить...
Актуальность исследования. Нововведения сопровождают человека в течение всей его жизни и нередко ставят в затруднительное положение. Однако, без их реализации немыслим рост профессиональной компетенции iconДетская агрессия и как с ней справиться
Часто детей, которые балуются, ведут себя непослушно, непосредственно, импульсивно, иногда нападают на других детей без видимых причин,...
Актуальность исследования. Нововведения сопровождают человека в течение всей его жизни и нередко ставят в затруднительное положение. Однако, без их реализации немыслим рост профессиональной компетенции iconПротокол №1 от 30. 08. 2010г
Цель: Совершенствование содержательной и технологической сторон образовательного процесса, определяющего личностный рост обучающегося...
Актуальность исследования. Нововведения сопровождают человека в течение всей его жизни и нередко ставят в затруднительное положение. Однако, без их реализации немыслим рост профессиональной компетенции iconМосковский государственный технический университет им. Н. Э. Баумана
За рассматриваемый период в России наблюдался рост ввп в целом, однако рост этот не дотягивает до необходимого уровня в 13-15 %,...
Актуальность исследования. Нововведения сопровождают человека в течение всей его жизни и нередко ставят в затруднительное положение. Однако, без их реализации немыслим рост профессиональной компетенции iconОсобенности адаптации первоклассников к школьной жизни
Адаптация человека в новых условиях жизни и деятельности, как правило, связана с напряжением его душевных и физических сил. Чем младше...
Актуальность исследования. Нововведения сопровождают человека в течение всей его жизни и нередко ставят в затруднительное положение. Однако, без их реализации немыслим рост профессиональной компетенции iconПамятка Правила профессиональной деятельности классного руководителя «Школа без агрессии». Правило Будьте профессионалом. Правило 2
Принимайте ученика таким, какой он есть, несмотря на его внешние данные, уровень развития интеллекта, способности. Не оценивайте...
Актуальность исследования. Нововведения сопровождают человека в течение всей его жизни и нередко ставят в затруднительное положение. Однако, без их реализации немыслим рост профессиональной компетенции iconНациональная образовательная инициатива "Наша новая школа"
В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©sov.opredelim.com 2000-2015
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы

Разработка сайта — Веб студия Адаманов