Формирование индивидуального стиля педагога как целевая функция управления icon

Формирование индивидуального стиля педагога как целевая функция управления




НазваниеФормирование индивидуального стиля педагога как целевая функция управления
страница1/3
Дата конвертации04.05.2013
Размер0.55 Mb.
ТипТворческая работа
источник
  1   2   3
1. /Рекомендации слушателю/Актуальность исследования.doc
2. /Рекомендации слушателю/Диагностика учителя и др.doc
3. /Рекомендации слушателю/Дипломная работа_пример.doc
4. /Рекомендации слушателю/Исследования в педагогике.doc
5. /Рекомендации слушателю/Исследоват этап.doc
6. /Рекомендации слушателю/К содерж.doc
7. /Рекомендации слушателю/Классиф-метод_исследов.doc
8. /Рекомендации слушателю/Метод реком по провед защиты дипл раб.doc
9. /Рекомендации слушателю/Методика_провед_экспер.doc
10. /Рекомендации слушателю/Методы исследования.doc
11. /Рекомендации слушателю/Начало диссертация.rtf
12. /Рекомендации слушателю/Образец структ_диплома.doc
13. /Рекомендации слушателю/Организация курсовой_дипломной.doc
14. /Рекомендации слушателю/Оформл дипл_курсовой_методич_пособ.doc
15. /Рекомендации слушателю/Педагогическое исследование.doc
16. /Рекомендации слушателю/Пример описания исслед.doc
17. /Рекомендации слушателю/Рек_оформл.doc
18. /Рекомендации слушателю/Реком по оформл курсов.doc
19. /Рекомендации слушателю/Сроки сдачи и защиты диплома.doc
20. /Рекомендации слушателю/Структура_курсовой работы.doc
21. /Рекомендации слушателю/Структурн компоненты.pdf
22. /Рекомендации слушателю/Титул_дипл_курсовой.doc
23. /Рекомендации слушателю/пример_оформл_библиогр.doc
24. /Рекомендации слушателю/противореч.doc
25. /Рекомендации слушателю/требования к дипломной работе.doc
Актуальность исследования. Нововведения сопровождают человека в течение всей его жизни и нередко ставят в затруднительное положение. Однако, без их реализации немыслим рост профессиональной компетенции
Формирование индивидуального стиля педагога как целевая функция управления
Теоретическое обоснование инновационного развития общеобразовательных
6. логика и методы педагогического исследования основные методологические принципы исследования
Четвертый этап – собственно эксперимент, сопоставление результатов с положениями гипотезы, оценка их соответствия цели и задачам этого ведущего метода исследовательской деятельности в педагогике. Пятый
Антропологические основания дополнительного образования детей
Лекция Д. В. Журавлев Классификации методик психодиагностики
Оформление дипломной работы
Лекция Методика проведения психолого-педагогического исследования
Кушнер Ю. З. Методология и методы педагогического исследования (учебно-методическое пособие)
Мониторинг учебной деятельности в инновационном образовательном учреждениикак фактор рефлексивного управления Содержание
Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук (специальность 13. 00. 01 общая педагогика)
Методические рекомендации организация выполнения курсовой работы
2 Структурные элементы работы
Книга завуча школы / Л. П. Макинчекно, Т. В. Ушакова. Изд. 2-е Ростов н/Д: Феникс, 2005. 512 стр
Актуальность исследования
Краткое содержание требований к оформлению курсовых и дипломных работ
Рекомендации по оформлению курсовых работ (кафедра может вносить свои коррективы в оформление работ)
Менеджмент в образовании Напоминание руководителям образовательных учреждений, проходящих обучение по направлению «Менеджмент в образовании»
Курсовая работа должна иметь объем 25-30 листов печатного текста и включать: Введение (1-2 стр.)
Курсовая работа слушателя программы «Менеджмент в образовании»
Оформление списка использованных литературных источников
2. Обоснование
Государственные требования

Творческая работа

Формирование индивидуального стиля педагога как целевая функция управления

Автор: Иванова Нина Николаевна,
директор средней общеобразовательной школы №21,
отличник просвещения Российской Федерации
Научный руководитель: Сапегина Надежда Сергеевна,
проректор Ярославского областного ИПК ПРРО


Начало   Возврат   Дистанционная поддержка   
Комментарии и предложения можно присылать по адресу rcnit@iro.yar.ru


Содержание


I. Управление - как условие формирования и развития творческого потенциала учителя. Обоснование выбора темы

II. Формирование индивидуального стиля деятельности педагога как целевая функция управления

2.1 Диагностика - основа управленческой деятельности руководителя

2.2 Психологический аспект формирования индивидуального стиля педагога

2.3 Управление организацией методической работы школы и поиск путей ее обновления

2.3.1 Совершенствование организации методической работы и вариативность образования

2.3.2 Передовой педагогический опыт как показатель творческого потенциала учителя

2.3.3 Аттестация - одно из направлений в работе по формированию индивидуального стиля деятельности учителя

2.3.4 Работа с молодыми учителями как путь формирования индивидуальности

2.3.5 Деятельность руководителя учреждения по стимулированию образования учителя

III. Основные выводы и результаты

Список литературы

Управление - как условие формирования и развития творческого потенциала учителя


Перестройка системы народного образования поднимает функционирование школы на новую, более высокую ступень предъявляет качественно новые требования к управлению учебно-воспитательным процессом в школе, ее руководителям и их деятельности. Решение этих вопросов имеет особое значение в связи с необходимостью перехода современной школы (учащихся, учителей, руководителей) и управления ею в режим развития.

Управление школой - это особая деятельность, в которой ее субъекты посредством планирования, организации, руководства и контроля обеспечивают организованность совместной деятельности учащихся, педагогов, родителей, обслуживающего персонала и. ее направленность на конечный результат.

Профессиональная компетентность руководителя школы включает управленческие, педагогические, коммуникативные, диагностические и исследовательские компоненты деятельности и определяется уровнем сформированности профессиональных знаний и умений, степенью развития профессионально значимых личностных качеств, которые необходимы для оптимальной реализации управленческих функций по достижению целевых установок.

Управление школой осуществляется через функции управления. Однозначного мнения здесь нет. В психолого-педагогической литературе более распространено профессиональное толкование функций как вида. Управленческих действий, последовательно сменяющих друг друга. Имеет место представление функции управления как чего-то универсального, свойственного любому органу управления. В ряде случаев функция представляется как совокупность специфических действий и операций руководителя.

В педагогической литературе даны одноуровневые и многоуровневые перечни функций в виде различных наборов или групп функций управления и их последовательности (Худоминский П.В., Шакуров Р.К., Афанасьев В.Г., Шахназаров Г.Х. и др.).

Чаще всего перечень оперативных функций управления таков:

текущее прогнозирование и целеполагание, планирование, организация, внутришкольный контроль, подготовка и принятие решений, регулирование и корректирование, проверка исполнения и оценка результатов [3].

Вместе с тем, если ограничить управленческую деятельность руководителей школ только оперативными функциями, то будет упущен комплекс специфических дел руководителя по разработке социально- психологических, организационно-педагогических, производственных и целевых установок, проектирующих деятельность учреждений образования. В управлении школой главной целью является удовлетворение потребностей и интересов учащихся, учителей, родителей, а целевая установка определяется социальным заказом общества школе. Таким образом, целевыми функциями управления являются:

  • социальная, ориентированная на интересы и потребности учащихся и учителей, призванная обеспечивать необходимые условия труда и познания, создавать благоприятный микроклимат, удовлетворять запросы;

  • организационно-педагогическая, ориентированная на организацию учебно-вспомогательного процесса как главного вида. производства в школе;

  • хозяйственно-финансовая, которая нацелена на создание учебно-материальной базы, а также удовлетворение потребностей работников школы в повышении квалификации, материального обеспечения, жилья, лечения и т.д. [33].

В педагогической литературе рассматривается еще одна группа управленческих функций, без которой невозможно качественно реализовать целевые функции - это социально-педагогическая группа, в которую входит организация, сплочение, активизация педагогического коллектива, совершенствование педагогического мастерства, профессиональной компетенции педагогического коллектива, развитие самоуправления. Эта группа функций управления призвана формировать у педагогического коллектива социально-психологические состояния и свойства, которые ему нужны для продуктивной и эффективной работы. По мнению таких авторов, как Платонова К.К., Тонконогой Е.П., управленческие умения формируются на основе профессиональных знаний директора школы, определяются функциональной структурой личности, которая представляет собой 4 подструктуры:

социальная и творческая направленность и опыт личности, индивидуальные особенности психических процессов и биопсихические свойства личности.

Итак, прежде чем принимать управленческие решения, необходимо изучить особенности функционирования школы, педагогического, ученического, родительского коллективов, каждого педагога, т.е. осуществить принцип дифференциации и индивидуализации применительно к каждому учителю.

Для индивидуализации стиля деятельности педагога необходима индивидуализация управления, системное, углубленно-вдумчивое отношение к. каждому члену педагогического коллектива со стороны руководителя, умение знать и видеть достоинства, интересы, а тарифе умение перейти от монологической формы взаимодействия к диалогу, к коллективному поиску решений, к созданию условий и защиты прав каждого участника образовательного процесса на выбор, включение учителя в наиболее привлекательную для него деятельность.

Управление учителем осуществляется на нескольких уровнях: иерархическом, паритетном и латентном. При определении стратегии взаимодействия с учителем важно выяснить цели, побудившие его прийти работать в школу, познакомиться с программой жизни и деятельности на ближайшие годы, мыслями его о перспективах профессионального роста, с кругом его интересов, затруднений и т.д. Все это позволит более качественно реализовать основную задачу управления - выявить, сформировать и развить индивидуальный стиль деятельности педагога.

Актуальность вопроса, формирования индивидуального стиля в деятельности учителя, его творческого потенциала для руководства нашей школы обосновывается рядом факторов.

В школе сложилась определенная система управления, работы с кадрами, которая требует активного выхода администрации на личность учителя. Формирование индивидуального стиля педагога невозможно без определенных умений в деятельности администрации. Члены администрации школы владеют нормативно-законодательными, общетеоретическими, методологическими, научно-дидактическими, организационно-педагогическими, профессиональными знаниями и умениями, необходимыми для реализации управленческих функций. Эта основа обеспечивает устойчивые диагностика-прогностические, контрольно-оценочные, организационно-регулятивные и обшепедагогические умения, хорошее знание особенностей педагогического, ученического, родительского коллективов, а, следовательно, активный, преобразующий, познавательный и созидательный характер управленческой деятельности администрации. Совершенствуются состав управленческих умений, степень их сформированности, ищутся и апробируются новые подходы к. управлению. Администрация готова к. дальнейшей активизации управленческой деятельности по созданию, формированию и развитию творчества педагогического коллектива, и каждого педагога в нем. Развитие школы не может быть осуществлено иначе, чем освоение новшеств через инновационный процесс. Педагогический коллектив, родители, учащиеся нашей школы пришли к. убеждению, что за 11 лет обучения по стандартным программам средней школы выпускники не получают достаточной подготовки для участия в процессе производства товаров и услуг, а, следовательно, сами не являются "товаром" на рынке труда. В результате изучения проблемы адаптации выпускников школ к современным условиям, мы пришли к необходимости вывода школы на ее новое качественное состояние через экспериментальную деятельность по профильной дифференциации обучения учащихся на базе современных компьютерных технологий в области экономики и делопроизводства. Обоснование проекта подтверждалось тем, что обществу требуются организаторы и участники производства нового типа, работники, которые должны обладать специальными знаниями и навыками в общении с автоматизированными вычислительными средствами. Такими работниками должны стать выпускники школ, т.к. современная деятельность человека связана с новыми способами создания, хранения, передачи и использования информации. В результате полученных знании о компьютерах и приобретенных обидах и специальных навыков работы на них дети будут лучше подготовлены к жизни и возможности достичь благополучия, у них будет больший шанс для трудоустройства, поступления в вузы с направлением профиля школы, они лучше поймут суть изменений, происходящих в обществе и будут способны принять в этих изменениях участие.

Объективными предпосылками реализации этой идеи были следующие.

Во-первых, учитывая, что Рыбинск это город с развитой промышленной инфраструктурой, на базе которой активно возникают и функционируют предприятия мелкого и среднего бизнеса, ему требуются грамотные работники - пользователи.

Во-вторых, коллектив школы имеет наработки, которые позволили создать базу изучения основ экономики и современного делопроизводства.

В-третьих, в городе при Рыбинской государственной авиационной технологической академии на кафедре начертательной геометрии и графики сформировался творческий коллектив, имеющий компьютерное обеспечение и учебно-методический опыт для результативного обучения компьютерному делопроизводству.

Все это позволило выйти на инновационную деятельность, образовался учебный комплекс "школа-вуз".

Реализация инновационного процесса показывает каждую ступень обучения учащихся: с 1-го было класса введено изучение основ компьютерной грамотности, раннее изучение иностранного языка, развивающее обучение по системе Л.В.Занкова, на II ступени основы компьютерного делопроизводства с элементами программирования, экономика, экологический дизайн, эстетическое воспитание; на III ступени учащиеся получают определенный объем допрофессиональных знаний, умений и навыков через специальные курсы делопроизводства, основ управленческого делопроизводства, финансового кредита, бухгалтерского учета (компьютерный бухгалтерский учет), технического дизайна современных программных продуктов для пользователей (машинная графика), основ конструкторского делопроизводства с элементами программирования (инженерная графика, черчение). Так как в Рыбинске школ подобного типа не было, то создание школы экономических знаний на базе компьютерного делопроизводства, позволило бы учащимся школ города реализовать свои интересы к экономическим наукам через обучение в данной школе. Кроме того, создание такой школы способствует укреплению связи школа-вуз, школа-предприятие, расширению условий развития индивидуальных возможностей детей, совершенствованию единого воспитательного коллектива школы.

Для качественного обеспечения процесса, обучения в инновационном режиме от администрации требуется изменение характера работы с преподавателями РГДТД и школы по совершенствованию педагогического мастерства, формированию и развитию индивидуального стиля работы. Кроме того, больших управленческих знаний и умений потребовалось от администрации в работе по моделированию учебно-воспитательного плана, разработке и корректировке программ общеобразовательных предметов 1-11 классов и новых курсов, контролю за их реализацией, вовлечению педагогов в творческую отчетно-экспериментальную деятельность, отработку механизма взаимодействия "школа-вуз", отслеживанию итогов учебно-воспитательного процесса, проведению сравнительного анализа итогов эксперимента по каждому году и за весь период.

Развитие и совершенствование работы по профильной дифференциации обучения позволило в 1998/99 учебном году открыть бизнес-класс от ярославского филиала МЭСИ на базе школы, что привело к. изменениям и коррекции управленческой деятельности администрации школы.

Определенные изменения в управлении учебно-воспитательным процессом вызваны и тем, что на базе школы второй год работает школа раннего развития, а на базе двух дошкольных учреждений - классы дошкольной подготовки для шестилеток.

Ряд учителей работают по экспериментальным авторским программам или учебникам, что является еще одной причиной выхода, на учителя через изменения функций управления администрации.

Создание, формирование и развитие воспитательной системы школы основано на методике коллективной творческой деятельности И.П.Иванова, что вызвало необходимость адаптировать управленческую деятельность администрации к. этим изменениям. Здесь на первое место выступает сотрудничество, содружество, сотворчество учителя и учащихся. Зона творческого развития (ЗТГ) - это та основа, на которой строится педагогический процесс в школе. Своеобразие педагогического творчества в данной ситуации заключается в том, что изначально цели и задачи сориентированы на сотворчество, когда логика деятельности учителя соотнесена с логикой движения личности ребенка, а именно это далеко не всегда учитывается педагогом. Создание индивидуальной зоны творчества развитие ребенка связано с процессом его самовоспитания, а этот процесс аналогичен процессу развития учителя.

Современная психолого-педагогическая наука достаточно основательно изучила педагогические, исторические, дидактические основы и закономерности деятельности учителя, а собственно творческие, эвристические компоненты его труда чаще всего остаются непознанными. Учителя часто знают, как надо действовать, но не знают, как действовать творчески, не умеют проводить самоанализ своей профессиональной деятельности, не умеют заниматься творческим профессионально-личностным воспитанием. Задача администрации - обеспечить для них условия и помощь, поддержать профессионально-личностную мотивацию учителя на творчество. Все это усложняет функцию управления, изменяет содержание деятельности, определяет потребность в поиске новых форм и методов индивидуальной научно-методической работы с педагогическими кадрами, корректировки содержания основных направлений управленческой деятельности, добиваться индивидуального поиска труда, каждым учителем, формировать его личный творческий стиль. Проблема достоверной диагностики личности и профессионального мастерства преподавателя, выраженная в простых и одновременно в строго научно-сформулированных показателях, была и остается актуальной как для теоретиков, так и для практиков образовательного процесса. Проблемой является и системность подхода, к вопросу, широко декларируемого в последнее время в научной психолого-педагогической литературе, посвященной теории и практике образовательного процесса. Каждый преподаватель должен уметь сам достоверно и доказательно оценивать свою учебно-воспитательную деятельность, уметь аргументировано вести разговор о степени ее эффективности и результативности, уметь оценить качества, которыми как профессионал он обладает и что ему необходимо усовершенствовать в своей деятельности. В реализации задач, стоящих перед учителем, не все зависит от него.

Необходимыми условиями для обеспечения развития и саморазвития ученика, учителя, руководителя является умелый педагогически целесообразный стиль управления; гуманистическая направленность учебно-воспитательного процесса в школе и управление им; нацеленность участников педагогического процесса на поиск эффективных решений школьных проблем; стимулирующий характер системы внутришкольного управления в целом и работы с педагогическими кадрами - в частности, и др.
  1   2   3



Похожие:

Формирование индивидуального стиля педагога как целевая функция управления iconЦелевая функция Требуемое количество

Формирование индивидуального стиля педагога как целевая функция управления iconЦелевая функция требуемое количество выпуск

Формирование индивидуального стиля педагога как целевая функция управления iconЛекция. Векторная оптимизация. Вопросы: Постановка задачи векторной оптимизации. Оптимальность по Парето. Метод свертывания критериев. Метод последовательных уступок
Эффективность функционирования экономической системы оценивается, как правило, несколькими критериями. Математической формой критерия...
Формирование индивидуального стиля педагога как целевая функция управления iconПетрушиной Натальи Владиславовны, педагога-психолога, кандидата педагогических наук «Работа педагога-психолога по профилактике эмоционального выгорания педагога и развитию его навыков саморегуляции»
Использование элементов музыкальной терапии как метод коррекции эмоционального выгорания педагога
Формирование индивидуального стиля педагога как целевая функция управления iconРабочая программа социального педагога Пояснительная записка. Объектом работы социального педагога является: работа с учащимися работа с педагогами работа с родителями
В рамках этой службы осуществляется социально-педагогическое изучение детей для организации индивидуального подхода к ним, оказывается...
Формирование индивидуального стиля педагога как целевая функция управления iconСтатические и математические функции excel. Функция
Функция это готовая формула ms excel для расчётов, вычислений и анализа данных. Каждая функция может содержать константу, оператор,...
Формирование индивидуального стиля педагога как целевая функция управления iconАрхивный отдел администрации Судиславского муниципального района доводит до населения района о находящихся на хранении документах по личному составу ликвидируемых предприятий на территории Судиславского района
На сегодняшний день архивный отдел выполняет две основные функции функция муниципального архива и функция управления архивным делом...
Формирование индивидуального стиля педагога как целевая функция управления iconАнализ деятельности мо педагогов-психологов за 2011 12 учебный год
«Формирование профессиональной культуры педагога-психолога как средство высоких результатов сопровождения учебно-воспитательного...
Формирование индивидуального стиля педагога как целевая функция управления iconТипы уроков I. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Общая функция урока: целостное формирование личности на основе воспитывающего и развивающего обучения
Формирование индивидуального стиля педагога как целевая функция управления iconСамообразование педагога как условие повышения качества работы доу
Только путём самообразования и творческих поисков педагог придёт к своему мастерству. Именно поэтому постоянное стремление к самосовершенствованию...
Формирование индивидуального стиля педагога как целевая функция управления iconБрезгина Людмила Дмитриевна учитель математики муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы д. Быданово Белохолуницкого района Кировской области
Исследовательская деятельность — творческий процесс совместной деятельности двух субъектов — учителя и ученика. Результатом, которого...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©sov.opredelim.com 2000-2015
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы

Разработка сайта — Веб студия Адаманов