Программа «одаренные дети» icon

Программа «одаренные дети»




НазваниеПрограмма «одаренные дети»
Дата конвертации26.03.2013
Размер424.69 Kb.
ТипПрограмма
источник

МКОУ «Почепская СОШ»


ПРОГРАММА

«ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ»

НА 2012–2015 ГОДЫ.


Одаренный ребенок — это ребенок,

который выделяется яркими, очевидными,

иногда выдающимися достижениями

(или имеет внутренние предпосылки для таких

достижений) в том или ином виде деятельности.


2012-2015г.

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

«ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ» НА 2012–2015 ГОДЫ


Наименование Программы

ПРОГРАММА

«ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ» НА 2012–2015 ГОДЫ. (далее - Программа)

Основание принятия решения о разработке Программы

Протокол заседания методического совета МКОУ Почепская СОШ № 4 от 21.12.2010г.;

Приказ директора школы от 22.12.2010г. "О создании рабочей группы".

Правовая основа Программы



Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 года № 3266-1 "Об образовании";

Федеральный Закон от 6 октября 2003 года № 131-ФЗ "Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации";
Постановление Правительства Российской Федерации от 21.03.2007 №172 "О федеральной целевой программе "Дети России" на 2007 – 2010 годы;

Президентская инициатива «Наша новая школа»;

Муниципальная целевая программа «Одаренные дети»;


Основной разработчик Программы

МКОУ Почепская СОШ

Руководитель программы.

Сморчкова Н. Е.

Авторы программы

Сморчкова Н. Е.

Власова Н.В.

Сроки реализации Программы

2012-2015 годы

Исполнители Программы

МКОУ Почепская СОШ

Цель программы

1. Создание благоприятных условий для развития талантливых учащихся через оптимальную структуру школьного и дополнительного образования.

2. Формирование системы социально-психологической поддержки одаренных и способных детей.

Задачи программы

- Создание системы работы с одаренными детьми в школе, обновление нормативно-правовой базы.

- Повышение доступности образовательных услуг в сфере образования, спорта, культуры и искусства, направленных на развитие способностей одаренных детей, проживающих на территории Березовского поселения.

- Обеспечение возможности участия одаренных детей
в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, турнирах на разных уровнях;

- Моральное и материальное стимулирование одаренных учащихся и педагогов;

- Моральное и материальное стимулирование педагогов , работающих с одаренными детьми, согласно Положению МКОУ Почепская СОШ о стимулирующих доплатах;

- Повышение уровня квалификации педагогов, работающих с одаренными детьми.

Механизм реализации Программы

Реализация мероприятий Программы:

  • создание и организация работы школьного координационного совета по реализации Программы;

  • организация мониторинга выполнения Программы;

  • предоставление отчетов о ходе выполнения Программы



ВВЕДЕНИЕ

Цель: выявление, обучение, развитие, воспитание и поддержка одаренных детей. Создание условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями в условиях опережающего развития образования. Воспитательная цель - воспитание личности, обладающей коммуникативными навыками и высокими адаптивными возможностями на фоне высоконравственных убеждений. Образовательная цель - расширение единого образовательного пространства школы для социально значимой реализации индивидуальной образовательной стратегии одаренных детей. Развивающая цель - развитие способностей одаренных детей к включению в любую духовно- практическую деятельность в зависимости от реальных потребностей региона, страны и самой личности.


Задачи:

  • на этапе поступления в школу выявить уровень творческих и индивидуальных возможностей, личностные качества, а также интересы и способности ученика;

  • разработать систему диагностических исследований для определения интересов, способностей и наклонностей детей в период обучения в начальной школе;

  • определить и использовать при организации образовательного процесса методы и приемы, способствующие развитию возможностей самовыражения одаренных детей;

  • организовать мероприятия для повышения социального статуса талантливых и способных детей;

  • проводить уроки творчества для одаренных детей (мини-конференции, олимпиады, интеллектуальные игры, викторины, марафоны, дни творчества и науки, конкурсы знатоков, предметные КВН);

  • совместно с родителями поддерживать талантливого ребенка в реализации его интересов в школе и семье (тематические родительские собрания, круглые столы с участием детей, лектории для родителей, спортивные мероприятия, концерты, праздники, посещение кружков и секций по способностям);


Программа «Одаренные дети» разрабатывается с учетом особенностей современной системы образования, в соответствии с программой развития муниципального образовательного учреждения и будет являться основой для работы с одаренными детьми. Она направлена на эффективное выявление и развитие интеллектуально-творческого потенциала личности каждого ребенка и помощь особо одаренным детям, обучающимся в массовой школе.

Программа содержит алгоритм действий педагогов, психолого-логопедической службы школы, администрации. При этом она допускает вариативный подход, не должна рассматриваться как догматическая конструкция.

Содержание материала сконструировано в соответствии с традиционной логикой рассмотрения сложных психолого-педагогических явлений. Первая базовая проблема – ситуация, сложившаяся в школе и образовательном пространстве района и области. Концептуальные основы дают общий ответ на вопросы, что такое детская одаренность и кого следует считать одаренным, на какие методологические принципы следует опираться при работе с одаренными детьми. Это позволяет создавать общую схему выявления детской одаренности в школе, начиная с начальных классов, и разрабатывать методический инструментарий для практического решения как психологических, так и педагогических задач. Это, прежде всего цели и содержание обучения, формы организации, методы и средства образовательной деятельности.

В основу программы положены ведущие методологические принципы современной педагогики и психологии:

1. Системный подход, сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в системе их взаимосвязи с другими. При таком подходе педагогическая система работы с одаренными детьми рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса, содержание образования, методы и формы педагогического процесса и материальная база.

^ 2. Личностный подход, утверждающий представления о социальной, деятельностной и творческой сущности одаренного ребенка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании и обучении на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.

^ 3. Деятельностный подход. Деятельность – основа, средство и решающее условие развития личности. Поэтому необходима специальная работа по выбору и организации деятельности одаренных детей, по активизации и переводу их в позицию субъекта познания, труда и общения. Это, в свою очередь, предполагает обучение детей выбору цели и планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.

^ 4. Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Одаренный ребенок не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в нее нечто принципиально новое, т.е. он становится творцом новых элементов культуры. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого ребенка и, во-вторых, становление его как творческой личности.

Реализация этих методологических принципов позволяет определить основные способы решения проблем при работе с одаренными детьми, осуществлять планирование и прогнозирование деятельности.


^ Пояснительная записка

Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. К школе предъявляются сегодня высокие требования. А что значит для родителей и общества “хорошая школа”?

  • Это школа, где хорошо учат по всем предметам, а по окончании дети легко поступают в вузы.

  • В этой школе должны преподавать высококвалифицированные и интеллигентные педагоги.

  • В школе должны быть свои традиции.

  • Школа должна давать современное образование.

  • В хорошей школе уважают личность ребенка, с ним занимаются не только на уроках, но и в системе дополнительного образования.

Именно поэтому так важно определить основные задачи и направления работы с одаренными детьми в системе дополнительного образования.

Однако, прежде, чем говорить о работе с одаренными детьми, необходимо определиться о чем, собственно, мы будем вести речь. Терминология, используемая при характеристике познавательных возможностей учащихся, включает такие понятия как способности, талант, одаренность, гениальность.

Способностями называют индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью.

Талантом называют выдающиеся способности, высокую степень одаренности в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определенной сфере.

Гениальность – высшая степень развития таланта, связана она с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества.

Ученые сегодня единодушны в том, что каждый человек владеет огромным множеством возможностей, хранящихся в нем в виде задатков. Известна мысль ученого Н.Дубинина о том, “что любой человек, сколько бы гениальным он ни был, в течение жизни использует не более одной миллиардной доли тех возможностей, которые представляет ему мозг”. Так, память человека способна вместить в себе 20 единиц информации, то есть примерно столько же информации, сколько содержится в миллионах томов Российской государственной библиотеки. Утверждают, что Александр Македонский знал в лицо всех солдат своего тридцатитысячного войска. Знаменитый шахматист А.А.Алехин мог играть вслепую одновременно на 40 досках.

Понятно, что подобные примеры исключительны в своем роде, но они дают наглядный пример того, какие возможности открываются перед человеком в случае максимального использования заложенных в нем природных данных.

Таланты рождаются не часто, а гениев вообще за всю историю человечества насчитывается не более 400. Массовая школа обычно сталкивается с проблемой раннего выявления и развития способностей ученика.

Поэтому, рассуждая о системе работы с одаренными детьми, хотелось бы подчеркнуть мысль о работе со всеми детьми, то есть о максимальном развитии умений, навыков, познавательных способностей.

Жизнь требует от школы подготовки выпускника, способного адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного и конкурентоспособного. Именно это имел в виду психолог и писатель Г.Томпсон, говоря: “Способности – объяснение вашего успеха”.


^ Концепция программы.

         Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.

Одаренные дети:

• имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;

• имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность;

• испытывают радость от добывания знаний, умственного труда

Условно можно выделить следующие категории одаренных детей:

1. Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.

2. Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и конкретными академическими способностями.

3. Дети с высокими творческими способностями.

4. Дети с высокими лидерскими способностями.

5. Обучающиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.

Исходя из реальностей сегодняшнего дня, возросших требований к универсальности знаний и необходимости подъёма уровня духовной культуры обучающихся, педагогический коллектив школы видит решение проблемы в наиболее полном соответствии целям и задачам современного образования.

Работа с одаренными детьми продолжает оставаться одним из приоритетных направлений в нашей школе.

В течение последних пяти лет в школе ведётся работа по повышению уровня квалификации педагогов, работающих с одарёнными детьми. Данная проблема стала темой обсуждения на педсоветах, заседаниях предметных МО, совещаниях при директоре.

Профессионализм и ответственность, забота педколлектива о будущем наших детей являются гарантом реализации программы.

В нашем образовательном учреждении:

Ведётся определённая работа по обновлению содержания образования, форм методов и приемов организации образовательного процесса с учётом современных требований;

решаются задачи развития творческих способностей и интеллекта обучающихся;

формируется нравственный и гражданский облик выпускника;

постепенно начинает развиваться научно-исследовательская деятельность обучающихся и педагогов;

обучающиеся имеют определённые успехи в школьных олимпиадах, региональных и областных конкурсах, и спортивных соревнованиях.

Основные направления реализации программы «Одаренные дети»:

• выявление одаренных обучающихся;

• создание банка данных «Одаренные дети»;

• разработка индивидуальных форм работы;

• внедрение в учебный процесс современных, интерактивных технологий;

• использование активных форм и методов организации образовательного процесса;

• создание образовательных курсов, направленных на поддержку одаренных учеников школы при выстраивании индивидуальной траектории развития обучающихся;

• развитие системы внеурочной учебной и внеклассной деятельности обучающихся, которая позволит школьникам демонстрировать свои достижения на школьных, городских, областных, всероссийских олимпиадах, литературных праздниках, конкурсах, смотрах, спортивных соревнованиях;

• включение старшеклассников в научно-исследовательскую деятельность с последующим выходом на школьные, городские, всероссийские ученические конференции и публикацией тезисов или докладов;

• разработка и внедрение проектов, направленных на развитие и реализацию творческих инициатив учителей и обучающихся школы и других образовательных учреждений города, области.

Организация воспитательной работы в рамках программы:

• Формирование духовного потенциала личности, её развития, направленного на творческое самовыражение, самоутверждение и самореализацию;

• Формирование общечеловеческих ценностей, общекультурной компетенции;

• Формирование высокой речевой культуры;

• Утверждение здорового образа жизни школьника;

• Развитие научно-исследовательских навыков и творческих способностей одарённых детей.

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

• принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

• принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

• принцип свободы выбора обучающимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

• принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

• принцип создания условий для совместной работы обучающихся при минимальном участии учителя;

• принцип интеграции интеллектуального, морального, эстетического и физического развития

• принцип научности и интегративности

• принцип гуманизма и демократизма

Основные мероприятия программы

- разработка и внедрение индивидуальных подпрограмм учителей для одарённых детей;

- организация школьных олимпиад, конкурсов, конференций, выставок, интеллектуальных соревнований;

- приобретение оборудования и материалов для исследовательской и творческой деятельности школьников в школе, развивающих работу с одарёнными детьми;

- приобретение научной и учебно-методической литературы, необходимой для творческой и исследовательской деятельности одарённых детей;

- подбор и поддержка руководителей исследовательских и творческих работ школьников;

- проведение научно-практических конференций и семинаров по проблемам работы с одарёнными детьми.


^ Организация исследовательской работы учащихся в школе.

1 – 4 классы

Подготовительный этап:

  • Формирование навыков научной организации труда.

  • Вовлечение в активные формы познавательной деятельности.

  • Формирование познавательного интереса.

  • Выявление способных учащихся

Формы:

Урок.

Внеклассная работа.

Кружки

Секции.

5-7 классы

Творческий этап:

  • Совершенствование навыков научной организации труда.

  • Формирование познавательного интереса.

  • Творческое развитие учащихся.

  • Индивидуальная работа со способными школьниками.

Формы:

Урок.

Внеклассная работа.

Предметные недели.

Школьные олимпиады.

Факультативы.

Краеведческая конференция.

Кружки.

Дистанционное обучение

Секции.

8-9 классы

Развивающий этап:

  • Совершенствование навыков научной организации труда.

  • Развитие и расширение познавательных интересов учащихся.

  • Формирование исследовательских навыков.

  • Развитие информационной культуры учащихся.

Формы:

Урок.

Внеклассная работа.

Предметные недели.

Олимпиады.

Факультативы.

Краеведческая конференция.

НОУ.

Индивидуальная работа по разработке программ, проектов и выполнению рефератов.

Элективные курсы (9 классы).


10-11 классы

Исследовательский этап:

  • Совершенствование исследовательских навыков.

  • Совершенствование информационной культуры учащихся.

  • Самостоятельное применение учащимися знаний умений и навыков.

Формы:

Урок.

Внеклассная работа.

Предметные недели.

Олимпиады.

Факультативы.

Профильные спецкурсы.

НОУ.

Индивидуальная работа по разработке программ, проектов и выполнению рефератов и исследовательских работ.


Наблюдение, контроль за выполнением программы.

  • 4.1. Включение в план внутришкольного контроля вопросов организации и отслеживания результатов работы со способными учащимися.

  • 4.2. Проведение контрольных срезов, тестов, анкетирования учащихся творческого уровня.

  • 4.3. Проведение школьных и классных конференций, конкурсов, творческих отчетов.

Возрастные показатели.

Организацию исследовательской работы учащихся в общеобразовательной школе следует выстраивать поэтапно. Целесообразно выделение следующих этапов такой деятельности:

I - подготовительный (3 - 7 класс);

II - развивающий (8 - 9 класс);

III - собственно-исследовательский (10 - 11 класс).

Первый, подготовительный этап предполагает формирование у ребят навыков научной организации труда, быстрого чтения, обучение их работе с учебниками и словарями. На этом этапе происходит вовлечение учащихся в активные формы учебной деятельности, а также формирование познавательного интереса к изучению родного края и выявление наиболее способных к творчеству учеников.

Второй этап предполагает совершенствование у учащихся навыков научной организации труда, активное расширение их кругозора. Важнейшую роль в развитии интереса к краеведению на данном этапе играет деятельность школьных внеклассных объединений.

Заметное влияние на формирование исследовательских навыков ребят оказывает спецкурс "делопроизводство и документоведение", на занятиях по которому ученики осваивают специфику работы с первоисточниками, знакомятся с деятельностью архивов.

Третий, этап является этапом непосредственной научно-исследовательской деятельности учащихся, в ходе которого ведется разработка как общешкольных тем, так и индивидуальных проектов ребят.

Чтобы исследовательская деятельность учащихся в школе имела постоянную перспективу, необходимо обеспечить преемственность в данной работе. С этой целью учащихся старших классов могут проводить беседы, классные часы, социологическое исследование среды младших школьников, учеников второй ступени.

Важнейшую роль в осуществлении преемственности играют отчетные заседания научного общества учащихся.

Работа школьного НОУ открывается в начале учебного года со знакомства с историей и основными принципами функционирования научного общества учащихся через проведение классных часов в 8-11 классах под названием «история цели и задачи НОУ», а также через школьный печатный орган.

На общем установленном собрании учащихся, проявивших интерес к занятиям в НОУ, происходит формирование предметных секций научного общества. Особая роль отводится формированию секций краеведения, так как в рамках именно этой секции в силу ряда причин, таких, как недостаточная изученность регионального материала, доступность источниковой базы, обращение к близкому и понятному для учащихся материалу, велика вероятность успешности проведения исследовательской работы. На этом же собрании составляется и утверждается план работы на текущий год.

Система НОУ позволяет менять сроки написания работ. Чаще всего создание ученической исследовательской работы занимает не менее одного учебного года, но школьники могут вести изыскания и в течение нескольких лет в зависимости от различных обстоятельств, таких, как сложность избранной темы, отсутствие необходимых данных, многоплановость статистической обработки с обязательной обработкой на компьютере.


План мероприятий по выполнению программы «Одаренные дети» 

на 2012-2015 уч. год.



Мероприятия

Сроки

Ответственные

1.

Диагностика одаренных детей

Февраль

ежегодно

Сморчкова Н. Е.

2.

Проведение совещания по результатам диагностирования способных учащихся

Март

ежегодно

Сморчкова Н. Е.

3.

Организация патронажа между способными учащимися и учителями-предметниками

Март

ежегодно

Сморчкова Н. Е.

4.

Расширение сети курсов по выбору с учетом способности и запросов учащихся

Май,

ежегодно

Администрация

5.

Организация и проведение школьных олимпиад.

Октябрь

ежегодно

Никонова Е. М.

6.

Участие в районных, областных олимпиадах

Ноябрь, декабрь

ежегодно

Никонова Е. М.

7.

Анализ и корректировка результативности и выполнения программы «Одаренные дети»

2012, 2013 г, 2014г.

январь

Администрация

8.

Пополнение банка педагогической информации по работе с одаренными детьми

Постоянно

Сморчкова Н. Е.

9.

Приобретение литературы, компьютерных программ для организации работы с одаренными детьми

Постоянно

Учителя-

предметники

10.

Разработка системы поощрений победителей олимпиад, конкурсов, фестивалей.




Администрация

11

Организация работы научного  общества обучающихся и учителей (НОУ) в учебном году

Сентябрь

ежегодно

Сморчкова Н. Е.

12

Расширение системы дополнительного образования для развития творческих способностей одаренных детей

С 2012 года

Менжулина С. Д.

13

Творческий отчет

Ежегодно май

Сморчкова Н. Е.

14

Обобщение опыта работы учителей, работающих  с одаренными детьми

Ежегодно

Никонова Е. М.

15

Проведение предметных недель

Ежегодно

Никонова Е. М.



Участники реализации программы

Руководители:

  • зам. директора по УВР и ВР

  • учителя начальных классов и учителя-предметники

Творческая группа:

  • учителя начальных классов и учителя-предметники;

  • школьный библиотекарь;

  • руководители спортивных секций


А так же:

  • учащиеся МКОУ «Почепская СОШ»

  • родители детей

  • воспитатель ГПД



Ожидаемые результаты реализации программы

  1. Создание банка данных, включающих в себе сведения о детях с различными типами одаренности.

  2. Разработка и реализация специализированных, индивидуальных и дифференцированных программ поддержки и развития одаренных детей, создание системы взаимодействия с дошкольными учреждениями, начальной и средней школой, учреждениями дополнительного образования, родителями учащихся.

  3. Использование системы диагностики для выявления и отслеживания различных типов одаренности.

  4. Разработка системы подготовки педагогов для целенаправленной работы с детьми, склонными к творческой, интеллектуальной, художественно-эстетической и исследовательской деятельности.

  5. Обобщение и систематизация материалов педагогической практики.

Реализации программа призвана способствовать:

- созданию условий для сохранения и приумножения интеллектуального и творческого потенциала учащихся;

- созданию системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов, социального педагога и других специалистов для работы с одарёнными детьми;

- созданию условий для укрепления здоровья одарённых детей;

- повышению качества образования и воспитания школьников;

- формирование банка, технологии и программ для ранней диагностики способных и одаренных детей.

Сроки реализации программы 2012 – 2015 гг.


Приложения

1. Портрет одаренного ребенка

  1. Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задает вопросы.

  2. Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы.

  3. Свободно высказывает свое мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.

  4. Склонен к рискованным действиям.

  5. Обладает богатой фантазией, воображением. Часто озабочен преобразованием, улучшением общества, предметов.

  6. Обладает хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут не казаться другим смешными.

  7. Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.

  8. Не конфликтен, не приспособленец, не боится отличиться от других.

  9. Конструктивно критичен, не принимает авторитарных указаний без критического изучения.

  10. Стремится к самовыражению, творческому использованию предметов.


2. Методика диагностики одаренности младших школьников

Автор – А.И.Савенков, доктор педагогических наук, профессор Московского педагогического университета


^ Цель: выявление направленности интересов и склонностей младших школьников (учащихся 1-2-х классов)

Метод проведения: анкетирование.

Обработка результатов: проводится по подсчету суммы баллов в соответствии с преобладанием «+» и «-» в столбцах таблицы. Полученные суммы баллов являются показателями направленности интересов и склонностей к определенной сфере:

  • математика и техника (1-й столбец листа ответов);

  • гуманитарная сфера (2-й столбец);

  • художественная деятельность (3-й столбец);

  • физкультура и спорт (4-й столбец);

  • коммуникативные интересы (5-й столбец);

  • природа и естествознание (6-й столбец);

  • труд по самообслуживанию (7-й столбец).



Приложение 1


Анкета для учащихся

Запишите свои имя и фамилию __________________________________________________

Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе, не нравится (с вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке – «-»; если нравится – «+»; очень нравится – «++». Если по какой-либо причине вы затрудняетесь ответить, оставьте клетку незаполненной.


Вопросы: каждый вопрос начинается со слов: «Нравится ли тебе …»

  1. Решать логические задачи и задачи на сообразительность.

  2. Читать самостоятельно, слушать, когда тебе читают сказки, рассказы, повести.

  3. Петь, музицировать.

  4. Заниматься физкультурой.

  5. Играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры.

  6. Читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о природе.

  7. Делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу).

  8. Собирать технический конструктор.

  9. Изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми, незнакомыми словами.

  10. Самостоятельно рисовать.

  11. Играть в спортивные, подвижные игры.

  12. Руководить играми детей.

  13. Ходить в лес, поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми.

  14. Ходить в магазин за продуктами.

  15. Читать (когда тебе читают) книги о технике, машинах, космических кораблях и др.

  16. Играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных).

  17. Самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы.

  18. Соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам.

  19. Разговаривать с новыми, незнакомыми людьми.

  20. Содержать домашний аквариум, птиц, животных (кошек, собак и др.).

  21. Убирать за собой книги, тетради, игрушки и др.

  22. Конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.

  23. Знакомиться с историей (посещать исторические музеи).

  24. Самостоятельно, без побуждений взрослых заниматься различными видами художественного творчества.

  25. Читать (слушать, когда тебе читают) книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи.

  26. Объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое мнение).

  27. Ухаживать за домашними растениями.

  28. Помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и др.).

  29. считать самостоятельно, заниматься математикой в школе.

  30. Знакомиться с общественными явлениями и международными событиями.

  31. Участвовать в постановке спектаклей.

  32. Заниматься спортом в секциях и кружках.

  33. Помогать другим людям.

  34. работать в саду, на огороде, выращивать растения.

  35. Помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.



Лист ответов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35


Методика диагностики одаренности младших школьников

Автор – А.И.Савенков, доктор педагогических наук, профессор Московского педагогического университета


Цель: выявление особенностей характера, направленности интересов и склонностей младших школьников (учащихся 3-4-х классов).

Метод проведения: анкетирование.

Обработка результатов: проводится по подсчету суммы баллов в соответствии с преобладанием «+» и «-» в столбцах таблицы. Полученные суммы баллов являются показателями направленности интересов и склонностей к определенной сфере:

  • интеллектуальная (1-й столбец листа ответов);

  • творческая (2-й столбец);

  • академическая (3-й столбец);

  • художественно-изобразительная (4-й столбец);

  • музыкальная (5-й столбец);

  • литературная (6-й столбец);

  • артистическая (7-й столбец);

  • техническая (8-й столбец);

  • лидерская (9-й столбец);

  • спортивная (10-й столбец).



Приложение 2


Анкета для учащихся

Запишите свои имя и фамилию __________________________________________________

Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов:

«++» - если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выработано, проявляется часто;

«+» - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

«0» - оцениваемое и противоположное свойство личности выражено нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

«-» - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.


Вопросы:

  1. Склонен к логическим рассуждениями, способен оперировать абстрактными понятиями.

  2. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.

  3. Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».

  4. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.

  5. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.

  6. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.

  7. Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других.

  8. Интересуется общением со сверстниками.

  9. Инициативен в общении со сверстниками.

  10. Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.

  11. Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.

  12. Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.

  13. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить.

  14. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.

  15. Чутко реагирует на характер и настроение музыки.

  16. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.

  17. Интересуется актерской игрой.

  18. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.

  19. Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.

  20. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

  21. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.

  22. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).

  23. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.

  24. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, открыток и т.д.

  25. Хорошо поет.

  26. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.

  27. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.

  28. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки.

  29. Легко общается с детьми и взрослыми.

  30. Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.

  31. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.

  32. Способен увлечься, «уйти с головой» в интересующее его занятие.

  33. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, т.е. реально мог бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.

  34. Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.

  35. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.

  36. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

  37. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.

  38. Любит чертить чертежи и схемы механизмов.

  39. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения, хорошо понимает недосказанное.

  40. Бегает быстрее всех в классе.

  41. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.

  42. Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.

  43. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.

  44. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без побуждения взрослых.

  45. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.

  46. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.

  47. Склонен передавать чувства через мимику, жесты и движения.

  48. Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.

  49. Часто руководит играми и занятиями других детей.

  50. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.

  51. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.

  52. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.

  53. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или на два.

  54. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.

  55. Хорошо играет на каком-либо инструменте.

  56. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеет делать его сверстники), и в то время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.

  57. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.

  58. Любит обсуждать изобретения, часто задумывается об этом.

  59. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.

  60. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

  61. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.

  62. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.

  63. Умеет делать выводы и обобщения.

  64. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой, клеем.

  65. В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.

  66. Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.

  67. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.

  68. Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных «проектов» (моделей летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).

  69. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.

  70. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т.д.).

  71. Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.

  72. Способен предложить большое количество самых разных идей и решений.

  73. В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники), делает это. Как правило, с большим интересом, чем читает художественные книги (сказки, детективы и др.).

  74. Может высказать свою собственную оценку произведений искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.

  75. Сочиняет собственные, оригинальные мелодии.

  76. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передавать их характер, чувства, настроения.

  77. Любит игры-драматизации.

  78. Быстро и легко осваивает компьютер.

  79. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.

  80. Физически выносливее сверстников.



Лист ответов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80


^ Создание банка данных одаренных детей

Для успешной реализации программы необходимо создание банка данных одаренных детей, в который будут входить: анкетно-биографические сведения об одаренных детях, психодиагностические обследования среди учащихся, анкетирование детей. Диагностическая работа во время проведения интеллектуальных и художественных конкурсов и урочной деятельности, портфолио учащихся и учителей.

При поступлении в школу для родителей будущих первоклассников будет проведено исследование о наклонностях и способностях их детей.


Приложение 3

^ Родительское исследование

(заполняют родители)

  1. У моего ребенка хорошо развита речь. Он ясно выражает свои мысли, имеет большой словарный запас (Да / нет)

  2. Мой ребенок настойчив и самостоятелен, доводит начатое дело до конца. (Да / нет)

  3. Мой ребенок овладел навыками слогового чтения (Да / нет)

  4. Мой ребенок с удовольствием читает детскую литературу (Да / нет)

  5. Он очень любит рисовать (Да / нет)

  6. Он очень любит заниматься художественным трудом (Да / нет)

  7. Любит слушать музыку, петь песни, импровизировать и танцевать (Да / нет)

  8. Мой ребенок занимается спортом (Да / нет)

  9. Чем больше всего любит заниматься ваш ребенок в свободное время? _____________________________________________________________________________

  10. С удовольствием ли ваш ребенок собирается идти в школу, если нет, укажите причину. _____________________________________________________________________________



Приложение 4

^ Анкетно-биографические сведения об одаренных детях

(заполняется по образцу в течение учебного года)

п/п

ФИО

Год рождения

Домашний адрес

Класс

Виды одаренности

Участие в олимпиадах и конкурсах.

Результативность
























Приложение 5

^ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

за 2010/2011 уч. год





^ Ф.И.О. учащегося



класс

Результативность участия (указывать уровень)

олимпиады

конкурсы

НОУ

Название предмета

Место

Уровень проведения

Название

Место

Уровень проведения

Тема работы

Место

Уровень проведения

1


































2


































3


































4




































Приложение 6

^ МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ,

ОТЛИЧАЮЩИЕСЯ ПРИ РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

(по Ю.Б. Гатанову)


1. «Мозговой штурм». Для его реализации необходимо найти проблему, которая имеет множество решений. Затем поощрять обучающегося в фиксировании и записи всех мыслей и идей, которые приходят ему в голову — независимо от того, насколько они являются идентичными. Необходимо ценить не качество ответов, а их количество, воздерживаться от критики и оценки идей, пока они не перестанут поступать. Необходимо учесть, что в первые минуты «мозгового штурма» может быть наибольшее количество ответов, затем они начинают поступать все реже — хотя именно эти последние ответы чаще всего бывают наиболее оригинальными. Затем поступившие ответы обсуждаются — с точки зрения реализации.

^ 2. «Мягкое соревнование» реализуется в соответствии со следующими правилами:

— групповые соревнования следует использовать более часто, чем индивидуальные;

— соревновательная деятельность не должна быть связана с материальным вознаграждением, оценками в журнале и т.п.;

— команды должны постоянно перераспределяться так, чтобы все дети имели возможность побывать в числе победителей и не было постоянных неудачников. Критерии оценки деятельности команд: количество идей и идеи, отличающиеся от остальных.

^ 3. Сотрудничество и кооперация дают возможность научиться жить в группе. Они учат взаимопониманию, развивают способности к лидерству, позволяют менее одаренным детям пережить успех, сотрудничая с более одаренными. При этом важно, чтобы функции в группе распределялись самими детьми.

^ 4. Неоценимая деятельность. Суждение педагога, его оценка откладывается до того момента, пока сам ученик не увидит другие возможные идеи или способы решения той проблемы, которую он пытался решить, а также проекты и работы, сделанные другими.


Содержание

Паспорт программы ………………………………………………………………………………………………2

Введение………………………………………………………………………………………………………………..4

Пояснительная записка…………………………………………………………………………………………6

Концепция программы………………………………………………………………………………………….7

Основные направления реализации программы………………………………………………..8

Организация исследовательской работы учащихся в школе…………………………….10

План мероприятий по выполнению программы………………………………………………..13

Участники реализации программы……………………………………………………………………..13

Ожидаемые результаты реализации программы………………………………………………14

Приложения………………………………………………………………………………………………………….15







Похожие:

Программа «одаренные дети» iconРуководителям образовательных
Вас, что редакция энциклопедии «Одаренные дети будущее России» в соответствии с Федеральной целевой программой «Дети России», утвержденной...
Программа «одаренные дети» iconПрограмма одарённые дети
Ожидаемые конечные результаты реализации программы и показатели социально-экономической эффективности
Программа «одаренные дети» iconПрограмма «Одаренные дети»
В связи с этим особенно актуальной становится проблема создания российской элиты. Однако данный процесс не должен быть стихийным....
Программа «одаренные дети» iconКонова Н. Ф. 2012 г. Долгосрочная целевая программа одарённые дети
Долгосрочная целевая программа мбоу сош №16 пос. Тульского «Наша надежда» на 2012 – 2015 годы (далее – Программа)
Программа «одаренные дети» iconДокументы
1. /Муниципальный проект Одаренные дети/Модель работы с ОД.doc
2. /Муниципальный...

Программа «одаренные дети» iconСеминар «Одаренные дети. Работа педагога-психолога образовательного учреждения с одаренными детьми» Дата и время проведения: 20 апреля в 10 часов Место проведения: цдиК «Теплый Стан»
«Одаренные дети. Работа педагога-психолога образовательного учреждения с одаренными детьми»
Программа «одаренные дети» iconМуниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Почепская средняя общеобразовательная школа»
Одарённые дети – это дети, обладающие врождёнными высокими интеллектуальными, физическими, художественными, творческими, коммуникативными...
Программа «одаренные дети» iconПоложение о работе с одарёнными детьми муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Песчанская средняя общеобразовательная школа»
Одарённые дети – это дети, обладающие врождёнными высокими интеллектуальными, физическими, художественными, творческими, коммуникативными...
Программа «одаренные дети» iconПрограмма «Вести» на канале орд 3 «Б» класса. (1 Слайд орд) Ведущие: Бойко Даниил и Е. Б. Чуенкова
Главная тема – участие в съемках передачи «Одаренные дети» на канале Рен -тв в кабельных сетях Телеканал «Иваново»
Программа «одаренные дети» iconДокументы
1. /Одаренные дети.doc
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©sov.opredelim.com 2000-2015
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы