Пояснительная записка icon

Пояснительная записка




НазваниеПояснительная записка
страница4/8
Дата конвертации17.02.2013
Размер1.4 Mb.
ТипПояснительная записка
источник
1   2   3   4   5   6   7   8

^ Связь с другими образовательными областями:

  • Продолжать приобщение детей к сезонным видам спорта и элементам спортивных игр; развивать интерес к событиям спортивной и физкультурной жизни страны), по возможности ходить с детьми в кратковременные походы; приобщать к традиционным для региона видам спорта (Познание).

  • По возможности ходить с детьми в кратковременные походы (Безопасность).

  • Развивать пластическую выразительность движений; учить элементам танцев (Музыка).


^ Образовательная область «Здоровье»


3-4 года

Задачи:

- формировать предпосылки здорового образа жизни;

- обеспечить безопасность жизнедеятельности детей;

- укреплять здоровье детей;

- организовывать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий физический комфорт ребёнка;

- закреплять потребность в чистоте и аккуратности, совершенствовать культурно-гигиенические навыки, начинать формировать навыки культурного поведения.


^ Связь с другими образовательными областями:

  • Познакомить детей с ножом и вилкой и научить ими пользоваться) (Познание)

  • Соблюдать санитарно-гигиенические нормы и правила (Безопасность)

  • Завершить работу по обучению пользоваться предметами личной гигиены - полотенце, расческа, носовой платок; познакомить детей с ножом и вилкой и научить ими пользоваться) (Безопасность)

  • Расширить диапазон деятельности детей по самообслуживанию, создавать условия для повышения её качества) (Труд, Социализация)

  • Использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье» (Чтение художественной литературы)

^ 4-5 лет

Задачи:

- формировать предпосылки здорового образа жизни;

- укреплять здоровье детей;

- организовывать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий физический комфорт ребёнка;

- закреплять потребность в чистоте и аккуратности, совершенствовать культурно-гигиенические навыки, начинать формировать навыки культурного поведения.


^ Связь с другими образовательными областями:

  • Укреплять разные группы мышц, способствуя формированию правильной осанки, и следить за ее поддержанием во время разных видов деятельности (Физическая культура)

  • Предупреждать возникновение заболеваний, систематически проводить оздоровительные мероприятия с учётом состояния здоровья и уровня физического развития каждого ребёнка (Познание)

  • Закреплять навыки культурного поведения за столом (Социализация, Безопасность, Познание)

  • Предупреждать нарушения зрения, укреплять организм, используя естественные природные закаливающие факторы (солнечный свет, воздух, вода) (Познание, Безопасность)

  • Обращать внимание детей на чистоту того, что употребляется в пищу, на чистоту предметов, одежды (Безопасность)

  • Развивать общение со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека (Коммуникация)

  • Формировать представления о своем теле, его проблемах и взаимодействии с внешним миром (Познание)

  • Обращать внимание детей на чистоту того, что употребляется в пищу, на чистоту предметов, одежды; расширять диапазон деятельности детей по самообслуживанию, создавать условия для повышения её качества (Труд)

  • Использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье» (Чтение художественной литературы)

^ 5-7 лет

Задачи:

- формировать предпосылки здорового образа жизни;

- обеспечить безопасность жизнедеятельности детей;

- укреплять здоровье детей;

- организовывать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий физический комфорт ребёнка;

- закреплять потребность в чистоте и аккуратности, совершенствовать культурно-гигиенические навыки, начинать формировать навыки культурного поведения.


^ Связь с другими образовательными областями:

  • Рассказать детям о строении и работе важных органов и систем организма (Познание)

  • Формировать сознательное отношение к окружающей среде, воспитывать здоровую брезгливость и стремление к чистоте (Безопасность, Труд)

  • Использовать спортивные игры и упражнения, элементы ЛФК для профилактики нарушений осанки, опорно-двигательного аппарата, плоскостопия (Физическая культура)

  • Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека (Коммуникация)

  • Формировать сознательное отношение к окружающей среде, воспитывать здоровую брезгливость и стремление к чистоте; развивать самоконтроль при выполнении правил и норм личной гигиены; совершенствовать навыки самообслуживания (Труд)

  • Использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье» (Чтение художественной литературы)

Образовательная область «Коммуникация»


^ Цель: развитие речи детей

3-4 года

Задачи:

- обогащать словарь

- развивать произносительную сторону речи

- способствовать развитию грамматического строя речи

- способствовать формированию предпосылок связной речи (диалогической и монологической формы)


^ Связь с другими образовательными областями:

  • Расширять пассивный и активный словарь на основе знакомства с окружающей действительностью (Познание)

  • Знакомить со словами-обобщениями, обозначающими родовые понятия (Познание)

  • Расширять словарь, обозначающий действия (деятельность и действия людей, движения животных) (Труд, Познание, Физическая культура)

  • Упражнять в использовании определений (характеристика предметов и явлений, внешний вид людей и животных) (Познание, Коммуникация)

  • Упражнять речевой аппарат для закрепления и появления правильного звукопроизношения, использовать артикуляционную гимнастику, дидактические игры и упражнения (Здоровье)

  • Упражнять в правильном произношении предлогов, выражающих пространственные отношения (Познание)

  • Закреплять умение называть животных и их детенышей в единственном и множественном числе (Познание)

  • Создавать условия для инициативного общения ребенка со сверстниками и взрослыми (Социализация)

  • Закреплять простейшие формы речевого этикета (приветствие, прощание, просьба) (Социализация)

  • Упражнять в воспроизведении простых коротких текстов повествовательного типа с помощью воспитателя, с использованием различных театров (Чтение художественной литературы, Социализация)


4-5 лет

Задачи:

- обогащать словарь

- формировать грамматический строй речи

- развивать произносительную сторону речи

- способствовать формированию предпосылок связной речи (диалогической и монологической формы)


^ Связь с другими образовательными областями:

  • Продолжать работу по расширению словаря детей названиями предметов и объектов, обобщающими понятиями (Познание)

  • Учить подбирать и активно использовать в речи определения к предметам, объектам, явлениям и глаголы, обозначающие их действия

  • Закреплять правильное произношение звуков родного языка, отрабатывать артикуляцию звуков и речевое дыхание (Здоровье)

  • Упражнять в умении использовать различные средства речевой выразительности (Художественное творчество, Чтение художественной литературы)

  • Формировать умение отвечать на вопросы и задавать их (в повседневном общении, в ролевых диалогах) (Социализация)

  • Упражнять в умении поддерживать беседу, участвовать в коллективном разговоре на различные темы (Социализация)

  • Закреплять навыки речевого этикета (Социализация)

  • В повествовании упражнять в восстановлении простых последовательностей в знакомых сказках (Чтение художественной литературы)

  • Упражнять в умении составлять повествовательные высказывания путем изменения знакомых сказок (Чтение художественной литературы)


5-7 лет

Задачи:

- совершенствовать лексическую сторону речи

- совершенствовать и уточнять грамматический строй речи

- совершенствовать произносительную сторону речи

- развивать и совершенствовать связную речь (диалог, монолог, описание, повествование, комбинированные высказывания, пересказ)

- осуществлять подготовку к полноценному освоению письменных форм речи (чтению и письму)

- подготовить руку к обучению письму

- начать подготовку к технике письма

- формировать элементарные графические умения

- подготовить к обучению чтению


^ Связь с другими образовательными областями:

  • Расширять словарный запас детей на основе формирующихся у них представлений о мире; активизировать его в самостоятельных высказываниях (Познание)

  • Учить осмысливать образные выражения и фразеологические обороты (Чтение художественной литературы)

  • Активизировать словарный запас в различных видах деятельности

  • Закреплять правильное употребление предлогов, выражающих пространственные отношения (Познание)

  • Развивать умение передавать интонации через изменение высоты голоса, силы его звучания, ритма и темпа речи в процессе заучивания стихотворений, песен, средствами театрализованной деятельности, в игровых заданиях и упражнениях (Чтение художественной литературы, Музыка, Социализация)

  • Вырабатывать активную диалогическую позицию в общении со сверстниками (активная коммуникативная позиция) (Социализация)

  • Приобщать к элементарным правилам ведения диалога (Социализация)

  • Закреплять правила ведения диалога в повседневной жизни, традициях (группы и детского сада) (Социализация)

  • Работать над речевым оформлением реплик участников диалога в зависимости от социальной ситуации (приветствие, просьба, извинение, благодарность, отказ и т.д.) (Познание, Социализация)

  • Отрабатывать умение вежливо и тактично вести диалог с взрослыми и другими детьми (Социализация)

  • Отработать диалог в театрально-игровой деятельности, в игровых ситуациях (смешных, фантастических, деловых, бытовых и пр.) (Социализация, Чтение художественной литературы)

  • Составлять простые описания разными средствами (искусство, изобразительная и театрализованная деятельность, художественная литература, дидактические игры и задания) (Художественное творчество, Чтение художественной литературы)

  • Формировать умение восстанавливать последовательность событий в знакомых сказках, воспроизводить структурные компоненты знакомых произведений и собственных монологов-повествований (Чтение художественной литературы)

  • Использовать пересказ произведений для закрепления полученных представлений о правилах построения монолога (Чтение художественной литературы)

  • Сформировать правильный захват орудия письма (Художественное творчество, Труд)

  • Использовать пальчиковые игры, упражнения с карандашом и шариками (Художественное творчество)

  • Использовать работу со штампами, ручной труд, раскрашивание карандашом с нажимом, раскрашивание пунктиром (Художественное творчество)

  • Вводить упражнения и игры на развитие тактильных ощущений, ниткопись, бисерография, практические работы с бумажными комками и шариками (Художественное творчество)

  • Формировать ориентировку в своем теле (правая-левая рука, нога и т.д.), ориентировку от себя (Здоровье, Физическая культура, Познание)

  • Развивать чувство ритма в движении и в изображениях на плоскости (Музыка, Художественное творчество, Физическая культура)

  • Учить слушать и воспроизводить ритм (хлопки, удары в барабан), изображать ритм с помощью условных знаков, воспроизводить ритмический рисунок в движениях и действиях (Музыка, Художественное творчество, Физическая культура)

  • Учить анализировать изображения простых предметов, заданных с помощью линии или геометрических фигур (Познание)



^ Образовательная область «Чтение художественной литературы»


Цель: введение детей в мир художественного слова


Связь с другими образовательными областями:

3-4 года

  • Читать наизусть потешки, песенки, небольшие авторские стихи (Музыка)

  • Вызывать интерес к книгам, их рассматриванию (вместе с взрослыми и самостоятельно) (Художественное творчество)

  • Театрализация хорошо известных произведений (Коммуникация)


4-5 лет

  • Ежедневно читать детям; рассматривать книги, иллюстрации, вести беседы о прочитанном (что понравилось, самый интересный момент, мотивация выбора произведения) (Художественное творчество, Коммуникация)

  • Музыкальные драматизации «песенок» персонажей литературных произведений (Музыка)

  • Заучивать считалки и побуждать к самостоятельному использованию их в игре (Социализация)

  • Читать небылицы, поощрять желание детей к придумыванию небылиц (Коммуникация)

5-7 лет

  • Поддерживать и закреплять интерес к художественной литературе, обсуждать с детьми прочитанное (Коммуникация)

  • Воспитывать интерес к книге; формировать навыки правильного обращения с ней. Обращать внимание на авторов произведений, оформление книги (Познание, Художественное творчество)


Образовательная область «Социализация».

Задачи:

1. Развитие игровой деятельности

2. Формирование ценностных отношений

3-4 года

    • Стимулировать развитие интереса к совместным играм со взрослыми и детьми, положительный отклик на предложение поиграть (Коммуникация);

    • Побуждать в играх и повседневной жизни самостоятельно или по указанию взрослого воспроизводить несложные образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, и др.) (Коммуникация, Познание, Чтение);

    • Развивать умение осуществлять игровые действия (покатать машинку, разгрузить или загрузить ее, покормить куклу, уложить ее спать и т.д.) (Коммуникация)

    • Использовать игровые методы и приемы с учетом развития игровых действий ребенка, а также с прямым их включением в процесс обучения: нарисовал дорогу, а затем «проехал» по ней на маленькой игрушечной машинке; «загрузить» машину, нарисовав в кузове то, что она перевозит; слепил из глины или пластилина печенье – «покормил» (понарошку) игрушку, которая находится рядом. (Художественное творчество, Познание.)

    • Создавать игровую мотивацию с учетом способов построения с-ролевой игры (рассказывать о нуждах и заботах какого-либо персонажа, одушевлять игрового персонажа, который является партнером ребенка при выполнении любого задания и в последующей игре, использовать различные сюжеты для побуждения детей к построению более сложных способов построения игры, осуществлять «превращение» одних предметов в другие, пользование предметами-заместителями).

    • Поиграть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений с 2-3 детьми, к которым испытывает симпатию, не толкая, не отнимая игрушек и предметов и др. (Чтение); выполнять несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и одел куклу, накормил ее, уложил спать и др.), используя соответствующие предметы и игрушки;

    • В театрализованных и режиссерских играх вырабатывать интонационную выразительность, правильный темп, силу голоса, последовательно отражать некоторые игровые действия и имитировать действия персонажей, передавать несложные эмоциональные состояния персонажей, используя хотя бы одно средство выразительности - мимику, жест, движение (улыбается, делает испуганное лицо, качает головой, машет руками и т.д.) (Коммуникация);

    • Предоставлять всем детям равные возможности при использовании игрушек, игрового оборудования, различных материалов

По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):

  • Содействовать становлению соцально-ценностных взаимоотношений: - формировать доброжелательные и равноправные отношения между сверстниками (коротко сообщать всей группе что-нибудь положительное о каждом ребенке (Коммуникация), привлекать детей к поочередному выполнению коротких привлекательных заданий (Труд); помогать детям при столкновении их интересов по поводу игрушек (Коммуникативность); бороться с проявлениями жестокости в отношении других живых существ, вызывать сочувствие к жертвам (Познание, Коммуникативность, Безопасность)

  • Формировать представления о положительных и отрицательных действиях (организовывать коллективное одобрение/ осуждение безразличных, понятных детям хороших и плохих действий в форме игры «Хорошо или плохо делать так?», кукольного театра и др. (Коммуникативность, Чтение)

  • Формировать представления о личных данных (имя, возраст в годах), о собственной принадлежности к членам своей семьи и группы детского сада (Коммуникация, Познание, Безопасность);

  • Формировать представления о своей (и других людей) половой принадлежности и элементарных проявлениях гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женщины нежные, заботливые и др.) (Коммуникация, Познание, Чтение, Художественное творчество);

  • Формировать представления о составе своей семьи (папа, мама, бабушка, дедушка, братья, сестры), именах ее членов, заботе членов семьи друг о друге (Коммуникация, Познание, Безопасность);

  • Развивать эмоциональную отзывчивость – умение сочувствовать близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, сопереживать им, адекватно откликаться на радостные и печальные события в семье, детском саду (Коммуникация, Чтение, Музыка, Художественное творчество);

  • Поддерживать стремление детей помогать по мере сил взрослым в их трудовой деятельности, выполнять просьбы, поручения взрослого (раскладывать ложки, салфетки, убирать иг­рушки и др.), оказывать посильную помощь взрослым (воспитателю, помощнику воспитателя, родителям) и т. д. (Коммуникация, Труд);

  • Развивать нравственно-ценный словарь («хорошо» - «плохо», «нехорошо», «некрасиво», «добрый» - «злой» и др.) (Коммуникация, Чтение, Художественное творчество, Музыка);

  • Выступать партнером и организовывать совместную трудовую, конструктивную, игровую деятельность с детьми индивидуально и по подгруппам.

  • Отмечать в группе общие праздники и дни рождения.

  • Продолжать делить поровну между всеми детьми мелкие привлекательные подарки.

  • Формировать представления о личных данных (имя, возраст в годах), о собственной принадлежности к членам своей семьи и группы детского сада (Коммуникация, Познание, Безопасность);

  • Формировать представления о своей (и других людей) половой принадлежности и элементарных проявлениях гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женщины нежные, заботливые и др.) (Коммуникация, Познание, Чтение, Художественное творчество);

  • Формировать представления о составе своей семьи (папа, мама, бабушка, дедушка, братья, сестры), именах ее членов, заботе членов семьи друг о друге (Коммуникация, Познание, Безопасность);

  • Развивать интерес к жизни детского сада, учить называть работников детского сада по имени и отчеству, здороваться и прощаться с ними и детьми (Коммуникация);

  • Стимулировать желание поддерживать порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, кни­гам, личным вещам, растениям, животным (Труд, Безопасность);

  • Развивать ориентировку в по­мещении и на участке детского сада (Познание, Безопасность);

  • Побуждать ребенка задавать вопросы о себе, о родителях, о том, что было, когда он сам еще не родился, что произойдет в ближайшем будущем и др. (Коммуникация, Познание);

  • Формировать представления о названии города (села) и страны, в которых живет (Коммуникация, Познание, Безопасность);

  • побуждать рассказывать о том, где гуляли (в парке, сквере, на даче и др.) (Коммуникация);

  • Поддерживать познавательное отношение к окружающей действительности (развивающая предметная среда, способствующая сенсорному развитию и стимулирующая исследовательскую активность детей;разнообразные действия детей с предметами, направленными на ознакомление с их качествами и свойствами, поддерживание интереса детей - комментарии к наблюдаемому, сказки-пояснения, вопросы к детям). (Познание, Коммуникация, Чтение).

  • Пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности (природе, живописи, предметам декоративно-прикладного искусства, книжным иллюстрациям, музыке. (создавать ситуации для созерцания прекрасного, побуждать детей определять свое отношение через мимику, жесты, слушать классическую музыку, танцевать и двигаться под разнообразную музыку ) (Познание, Музыка, Художественное творчество, Чтение, Коммуникация )


4-5 лет

  • Побуждать включаться в совместные со взрослым и сверстниками (с 2-5 детьми) игры, предлагать несложные сюжеты для игр на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов (Коммуникация, Чтение);

  • Учить распределять роли между партнерами по игре, отбирать необходимые для игры атрибуты, предметы, игрушки использовать их в соответствии с ролью (Коммуникация); воспроизводить в играх по указанию взрослого или самостоятельно некоторые образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов), выполнять разнообразные роли (мать, отец, ребенок, врач, больной, парикмахер и его клиенты и др.), взаимодействуя с другими действующими лицами (Чтение, Познание, Труд); устанавливать положительные взаимоотношения в игре, считаться с интересами других детей, позитивно разрешать споры и конфликтные ситуации (Коммуникация); в театрализованных и режиссерских играх разыгрывать ситуации по несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок), используя игрушки, предметы и некоторые (1-2) средства выразительности - жесты, мимику, интонацию (Коммуникация, Чтение);

  • Формировать предпосылки морального развития ребенка: обогащать содержание образа «Я» - реального ребенка, формировать предпосылки положительного образа «Я » -идеального и «Я» - отвергаемого , оценка поведения как положительного (хорошего), так и отрицательного «плохого» ; проявление терпимости, когда желания, потребности не совпадают; продолжать соблюдать установленные в группе нормы и правила общей жизни, групповые традиции; демонстрация детям равного уважения и внимания;

  • Формировать отзывчивое отношение к сверстникам, которые испытывают эмоциональное неблагополучие (рассыпал), и учить приемам, способствующих восстановлению эмоционального равновесия у сверстника (успокоить))

(Коммуникация, Чтение, Художественное творчество, Музыка);

  • Развивать адекватный отклик на прошедшие, текущие и будущие радостные и печальные события в семье, детском саду (болезнь, праздник и др.);

  • Учить инициировать общение, вежливо откликаться на предложение общения со стороны других людей, устанавливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в различных видах деятельности (Коммуникация);

  • формировать умение выполнять некоторые просьбы и поручения взрослых (например, «Помоги Анне Олеговне накрыть на стол», «Полей вместе со мной цветы» и др.); развивать положительное отношение к требованиям взрослого по поводу выполнения норм и правил поведения («Нельзя громко кричать, потому другие дети меня не услышат») (Труд);

  • Формировать умение участвовать в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками и др. на основе соблюдения элементарных норм и правил поведения (не мешать друг другу, при необходимости – помогать, считаться с интересами и желаниями партнеров и др.) (Коммуникация);

  • Развивать некоторые нравственные чувства и эмоции (стыд, любовь и др.) (Чтение, Музыка, Художественное творчество);

  • Продолжать формировать положительные групповые нормы и взаимоотношения (условия для создания собственных негативных поступков – использовать игровой персонаж без указания на ребенка; формировать личное полярное отношение к положительным и отрицательным действиям – рассказ на основе вымышленной ситуации, вызывая сопереживание, уважение к высказываниям и мнениям сверстников, представление о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих 2-3 противоположных моральных понятия (например, «взаимопомощь» («взаимовыручка») – «себялюбие», «жадность» - «щедрость» и др.); умение приводить соответствующие примеры из жизни, литературы и др. (Чтение, Познание, Музыка, Художественное творчество);

  • Развивать нравственно-ценный словарь: «жадность», «щедрость», «помощь», «помощник», «взаимопомощь» и др. (Коммуникация, Чтение, Музыка, Художественное творчество);

  • формировать умение в практике общения и взаимоотношений по просьбе взрослого и самостоятельно совершать нравственно-направленные действия (например, поделиться чем-либо, помочь одеться и др.) (Коммуникация, Здоровье);

  • Поощрять положительное отношение ребенка к взрослому (укреплять доверие ребенка к взрослым, развивать заинтересованность во взрослом как в партнере по деятельности, источнике интересных сведений, помощнике, проводить традиции , предполагающие встречи со взрослыми) (Познание, Труд, Художественное творчество, Познание, Чтение, Музыка, Безопасность)

  • продолжать формировать представление о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах) (Познание, Безопасность);

  • формировать представление о своей половой принадлежности, проявлениях гендерных ролей (мужчины ответственные, сильные, защищают слабых, женщин, детей, стариков; женщины заботливые, ласковые; мальчикам нельзя обижать девочек, их надо защищать, заступаться за них, вести себя с ними вежливо и т.д.) (Коммуникация, Познание, Художественное творчество, Чтение);

  • формирование представлений о семье как обо всех тех, кто живет вместе с ребенком, ее составе (папа, мама, бабушка, дедушка, братья и сестры, дядя, тетя и др.) и своей принадлежности к ее членам; формировать представление об обязанностях всех членов семьи и самого ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол, звонить бабушке и т. п.) (Труд, Познание);

  • формирование представлений о собственной национальности, национальности родителей (Познание);

  • формирование представлений о собственном адресе (страна, город (село) и улица, на которой живет) (Познание, Безопасность);

  • формирование первичных представлений о столице России, ее президенте и флаге государства, государственных праздниках («День флага» и др.) (Познание);


Образовательная область «Музыка»


^ Цель: создание условий для восприятия музыки как средства передачи чувств и настроения

3-4 года

Задачи: развивать зрительное и слуховое восприятие


^ Связь с другими образовательными областями:

  • Проводить игры и упражнения, направленные на сенсорное развитие в области восприятия звука (Познание)

  • Использовать музыку как средство регуляции настроения детей, создания благоприятного эмоционального фона; петь колыбельные песни (Социализация)

  • Поощрять детей свободно выразительно двигаться под музыку (Физическая культура)

^ 4-5 лет

Задачи:

- развивать слуховое восприятие, внимание и память

- дать представление о различных музыкальных инструментах, знакомить с их звучанием

- совершенствовать навыки движения под музыку

- выявлять индивидуальную склонность к музицированию, поддерживать и развивать ее.

^ Связь с другими образовательными областями:

  • Знакомить детей со звучанием различных музыкальных инструментов (Познание)

  • Расширять возможности детей выразительно двигаться под музыку (Физическая культура)

  • Развивать чувство ритма, звуковысотный слух (Коммуникация)

  • Создавать ситуации для хорового и индивидуального пения детей (Социализация)

5-7 лет

Задачи:

- дать представление о полифоническом звучании, оркестре, хоре

- совершенствовать навыки пения и движения под музыку

- побуждать детей к элементарному самостоятельному музицированию.


^ Связь с другими образовательными областями:

  • Знакомить детей с высокохудожественными музыкальными произведениями (Познание)

  • Дать первоначальные представления о театре как синтезе разных искусств (Познание, Чтение художественной литературы)

  • Побуждать высказывать свое отношение к произведению, беседовать с детьми об услышанном (Коммуникация)

  • Рассказывать детям о деятелях искусства, посещать выставки, прослушивать записи классической музыки (Познание, Социализация, Коммуникация)

  • Совершенствовать чувство ритма и звуковысотный слух, навыки интонирования (Физическая культура, Коммуникация)

  • Создавать ситуации, в которых дети могут самостоятельно использовать простейшие музыкальные инструменты (Социализация)

  • Поощрять детей свободно, выразительно двигаться под музыку (Физическая культура)

  • Знакомить с произведениями народного искусства: народной музыкой, песней, танцем, костюмом (Социализация)


Образовательная область «Труд».


Задачи:

2-3 года

1. Поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и желание участвовать в труде.

    • По желанию детей и в меру их возможностей позволять участвовать в реальном труде взрослых (помогать).

    • Создавать условия для инициативной, разнообразной самостоятельной творческой, продуктивной деятельности детей в свободное время (Художественное творчество, Коммуникация, Социализация)


3-4 года

  1. Расширять поле знаемых и реализуемых в деятельности целей; способствовать осознанию ребенком его собственных целей.

    • В процессе игры, на познавательных занятиях, экскурсиях по детскому саду расширять представления детей о целях человеческой деятельности (покупка продуктов и приготовление еды, стирка и уборка, строительство, лечение болезней и др.) Реализовывать региональные рекомендации по отбору содержания традиционных видов деятельности взрослых. (Социализация, Познание, Труд)

    • В продуктивных видах деятельности создавать условия для самостоятельной постановки детьми целей, способствовать осознанию этих целей. (Социализация, Труд)

  2. Формировать способность реализовывать цепочку из двух-трех соподчиненных целей. Помогать ребенку овладевать различными способами достижения собственных целей

    • Предлагать детям задания и поручения, требующие выполнения нескольких последовательных действий.

    • Учить детей пользоваться различными орудиями в продуктивной деятельности (кистью, карандашом), в самообслуживании (есть ложкой, вилкой; пользоваться ножом для разламывания картофелины, котлеты; расческой, зубной щеткой и др.), в труде (веником, совком, лопатой и др.) (Художественное творчество, Труд, Безопасность. Здоровье).

  3. Начать формировать к принятию критических замечаний относительно результатов собственной деятельности.

    • От лица игрового персонажа высказывать пожелания по усовершенствованию результата работы ребенка, мотивируя просьбу потребностями этого персонажа. (Социализация).

  4. Поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать трудовые усилия.

    • Поощрять и создавать условия для успешной реализации желания ребенка создавать что-то для последующего использования в его игре, в быту, в подарок близким по его индивидуальному замыслу. (Социализация, Художественное творчество).

4-5 лет


  1. Поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать трудовые усилия.

    • Создавать в группе ситуации совместного со взрослым посильного для детей и разнообразного по содержанию бытового труда, в котором дети участвуют по желанию. Не принуждать детей к участию в труде, но всемерно отмечать значимость их усилий, помощь взрослому и реальные положительные последствия и результаты труда. (Социализация, Коммуникация)

    • Учить выполнять простые хозяйственно-бытовые поручения в соответствии с просьбой взрослого и добиваться результата (ухаживать за комнатными растениями, наводить порядок в группе, накрывать на стол и пр.) (Социализация, Познание)

5-6 лет

  1. Поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать трудовые усилия.

    • Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу). (Социализация)

  2. Формировать предпосылки трудовой деятельности.

  • Предлагать участие в совместном со взрослым труде, не принуждая к нему.

  • Продолжать знакомить с профессиональным трудом взрослых (Познание).

  • Дать детям представление о существующем обмене товарами и услугами (Познание).

  • Дать представление о зависимости чувств, настроения людей от качества труда других.

  • Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами (Социализация).

  • Подчеркивать его значимость для других.

  • Реализовывать региональные рекомендации по отбору содержания традиционных видов труда.


Образовательная область «Безопасность».


Задачи:

3-4 года

1. Начать формировать ответственное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.

    • Начать формировать представления о факторах, влияющих на здоровье (продукты питания, сон, прогулка, движение, гигиена). (Здоровье, Познание)

    • Формировать начальные представления о правилах безопасного поведения; воспитывать осторожность поведения в быту, на природе, на улице. (Познание, Здоровье)

4-5 лет

  1. Продолжать формировать ответственное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.

  • Начать формировать представления о факторах, влияющих на здоровье (продукты питания, сон, прогулка, движение, гигиена). (Здоровье, Познание)

  • Закреплять ответственное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих. (Безопасность)

  • Расширять начальные представления о правилах безопасного поведения; закреплять осторожность поведения в быту, на природе, на улице. (Познание)


5-6 лет

1. Продолжать формировать ответственное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.

  • Рассказать детям о строении и работе важнейших органов и систем организма. (Познание, Здоровье)

  • Знакомить их с правилами личной безопасности в быту и в различных жизненных ситуациях. Учить предвидеть простейшие последствия собственных действий (Познание).

  • Закреплять действия, направленные на охрану здоровья окружающих (отворачиваться, когда кашляешь; закрываться платком, когда чихаешь) (Здоровье).

  • Расширять представления о правилах безопасного поведения в быту, на природе, на улице; передавать детям знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; сформировать осознанное выполнение требований безопасности; закреплять проявления осторожности и осмотрительности (Познание).



ΙV. Содержание коррекционной работы с детьми.


Коррекционная работа в МАДОУ «ЦРР- детский сад № 40» на настоящий момент представлена наличием в ДОУ психологической и логопедической службами.

Коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога и учителя-логопеда не входят в учебный план, так как малая коррекционная группа формируется на основе диагностики и по заявкам педагогов групп.

Количество занятий и состав групп определяется по потребности. Занятия проводятся малыми подгруппами или индивидуально и выводятся за пределы учебного плана.

Подгруппы формируются на основе анализа диагностических данных на основе сходства проблем. Такие временные группы функционируют ограниченный срок (от 2 до 6 месяцев), предусмотренный разработанными образовательными программами психологической и речевой коррекции.

Занятия педагога-психолога направлены на развитие эмоционально-волевой сферы детей и формирование положительных личностных качеств, совершенствование адаптационных механизмов, развитие регуляции деятельности и поведения, предупреждение школьной дезадаптации.

Занятия учителя-логопеда направлены на развитие речи воспитанников и коррекцию речевых нарушений.


^ V. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы.

Результаты освоения программы делятся на итоговые и промежуточные.

По итогам освоения программы «Радуга» каждый ребенок:

• достаточно физически развит, владеет основными культурно-гигиеническими и двигательными навыками.

У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.

Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; понимает и разделяет ценность здорового образа жизни, умеет соблюдать элементарные правила охраны здоровья своего и окружающих;

• любознательный, активный.

Имеет индивидуальные познавательные предпочтения и интересы. Может поддерживать простые по содержанию разговоры (беседы), затрагивающие основные познавательные содержания (мир природы и мир человека).

Проявляет активность и инициативность для расширения своих представлений о мире (задает познавательные вопросы окружающим, использует элементы детского экспериментирования и пр.).

Знает различные источники информации и владеет элементарными навыками их использования для реализации своих познавательных интересов и потребностей;

• эмоционально отзывчивый.

Различает, откликается и адекватно реагирует на эмоциональные проявления окружающих людей (сверстников и взрослых). Эмоционально сопереживает персонажам произведений художественной литературы, театра, кино; эмоционально откликается на произведения изобразительного и музыкального искусства.

Проявляет бережное, созидательное отношение к объектам окружающего мира;

• общительный, владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребенок свободно вступает в контакт со сверстниками и взрослыми в зависимости от коммуникативной цели (установить контакт, получить информацию и пр.) и социальной ситуации (знакомство, просьба, отказ, предложение и пр.).

Владеет диалогической формой речи, может начать, продолжить, поддержать и закончить беседу (диалог). Владеет и умеет пользоваться выразительностью речи, адекватно использует ее возможности для общения с окружающими.

Адекватно ситуации пользуется речевым этикетом. Может заинтересовать слушателя содержательным, логически построенным высказыванием (элементарная монологическая форма речи).

Умеет договариваться со сверстниками, планировать совместную деятельность;

• способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения;

• способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту;

• имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Обладает достаточно разнообразными представлениями об окружающем мире:

- мире природы (богатство и разнообразие живой и неживой природы планеты Земля;

- различные классификации на основе информации о конкретных представителях растительного и животного мира, элементарные связи и зависимости);

- мире человека (рукотворный мир, источники информации; деятельность человека (профессиональная, хозяйственно-бытовая, хобби и увлечения) и ее результаты;

- социальное устройство человеческой жизни (государство и малая родина, многообразие стран и народов мира; общественные события: праздники, достижения, открытия и пр.; основные государственные символы (флаг, герб, гимн)).

Имеет представления о себе, своей принадлежности к определенному полу;

о своей семье и близких родственниках; о социуме ближайшего окружения;

• овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

• овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые
ДЛЯ УК жизнедеятельности (культурно-гигиенические, двигательные, самообслуживания и пр.) и осуществления различных видов детской деятельности (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.).

Отличительные особенности выпускника радужной группы:

• доброжелателен и спокоен;

• дружелюбен к другим людям и живым существам;

• умеет договариваться со сверстниками и взрослыми;

• имеет сферу собственных познавательных интересов;

• ведет себя в обществе в соответствии с принятыми культурными нормами;

• психологически устойчив к неуспеху и умеет конструктивно преодолевать возникающие трудности;

• хочет учиться и стать школьником, рассматривая это как новую желаемую и привлекательную ступень собственной взрослости;

• инициативен в творчестве и игре;

• имеет чувство собственного достоинства и способен уважать других.


^ VΙ. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Система мониторинга обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Периодичность мониторинга два раза в год: сентябрь, май.

Такая периодичность обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса.

Содержание мониторинга тесно связано с образовательной программой обучения и воспитания детей.

В системе мониторинга используются методы, которые позволяют получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

Полученные результаты помогают осознанно планировать образовательную работу с детьми и отслеживать динамику развития каждого ребенка и группы в целом.

Объектом мониторинга являются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка.

Содержание и набор методик мониторинга видовой принадлежностью - наличием в дошкольном учреждении определенных специалистов: инструктор по физическому развитию, учитель-логопед, педагог-психолог.

В мониторинг включены: анкеты для родителей и воспитателей, карты фиксации наблюдений педагога, методики проведения обследования детей по:


  1. Речевому развитию

  2. Математическому развитию.

  3. Познавательному развитию.

  4. Художественному творчеству.

  5. Гендерному воспитанию.

  6. Социализации.

  7. Физическому развитию.

  8. Психологическая диагностика развития ребёнка.


Медицинские работники ДОУ проводят мониторинг здоровья. Педагоги получают от медиков следующую информацию по каждому ребенку:

  • Физкультурную группу;

  • Различные ограничения (по физической нагрузке, посещению некоторых занятий (например, в бассейн, ЛФК), закаливанию, питанию).

Информация по ограничениям поступает, уточняется в течение года. Это связано с тем, что данная информация более мобильна и изменяется, так как связана с перенесенными заболеваниями и текущим состоянием здоровья ребенка. (см. таблица в приложении № ).

Учитывая то, что по медицинской этике часть информации (диагнозы) остаются закрытой для педагогов, то они проводят индивидуальный опрос родителей в рамках взаимодействия семьями воспитанников. Это могут быть индивидуальные беседы, опросники, анкеты (см. приложение № ). Степень откровенности ответов на поставленные вопросы определяется только самими родителями.

Данные медицинских осмотров или других обследований, непременно доводятся до родителей ребенка. В случае каких-либо отклонений от нормы администрация и врач ДОУ имеют право направить ребенка на дополнительное консультирование к специалистам.


^ Инструктор по физической культуре дважды в год (в сентябре, мае) на учетно-контрольных (диагностических) и интегрированных занятиях проводит мониторинг физической готовности детей (см. приложение № ).

Это позволяет:

  • Определить технику овладения детьми основными двигательными умениями;

  • Определить индивидуальную нагрузку;

  • Наметить необходимые физкультурно-оздоровительные мероприятия;

  • Выявить и своевременно утратить недостатки в работе по физическому воспитанию.


Участие в обследовании принимает заместитель заведующего по ВМР, старшая медицинская сестра, воспитатели ДОУ.


Педагоги.

Воспитатели осуществляют мониторинг в виде педагогических наблюдений два раза в год (как минимум): в начале и в конце учебного года.

Длительность проведения - две недели. Педагогические наблюдения проводятся по следующим направлениям развития ребенка: познавательно-речевому, социально-личностному (через наблюдение и педагогические ситуации, сюжетно-ролевую игру, опросники и анкеты для родителей по гендерному воспитанию), художественно-эстетическому (помимо наблюдения проводится через диагностические игры-занятия, экспериментирование с цветом, формой и другими, не требующих дополнительного времени).

В каждом возрасте имеются свои нюансы проведения мониторинга, которые прописаны в частных методиках программы и основываются на психологических особенностях детей дошкольников.


Педагог-психолог.

Мониторинг общего психического развития детей проводит педагог-психолог, владеющий методиками проведения и интеграции результатов психологических методик. Диагностике подлежит моторная и познавательная сфера, речь и социальное поведение.

В остальных образовательных областях используются традиционно сложившиеся и оправдавшие себя в практике методики, описанные в программе. Обследование по формированию элементарных математических представлений, основ логического мышления ребенка и подготовка к обучению грамоте.


Логопед детского сада проводит логопедическое обследование детей со ІІ и ІІІ уровнем речевого развития и детей с ФФНР в рамках коррекционных программ «Коррекция нарушения речи – Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей » М., «Просвещение», 2009 год, используемых специалистом (См. приложение № – речевая карта; диагностика воспитателей логопедических групп).


^ Заместитель заведующего по воспитательной и образовательной работе анализирует и обобщает данные мониторинга. На основании полученных данных проводит коллективное обсуждение каждой группы с педагогами и специалистами, работающими с детьми конкретной группы, согласовываются действия воспитателей и специалистов, осуществляется (при необходимости) корректировка воспитательно-образовательной работы с детьми.

Данные итогового мониторинга являются результатом освоения программы.

^ МОНИТОРИНГ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ
(составитель Г. В. Глушкова)

Физическая подготовленность определяется уровнем сформированности у детей физических качеств (сила, скоростно-силовые качества, быстрота, гибкость), координационных способностей (равновесие) и степенью сформированности двигательных навыков. После обследования анализируются показатели каждого ребенка, и полученные данные сопоставляются с общепринятыми нормами.

В физкультурном зале проводятся обследования таких физических способностей, как скоростно-силовые качества:

  1. Бросок набивного мяча двумя руками из-за головы (4—7 лет); прыжок в длину с места (4—7 лет);

  2. Гибкость — отодвигание кубика как можно дальше от пяток, сидя на полу (5—7 лет);

  3. Удержание равновесия (5—7 лет).

На физкультурной площадке обследуются такие качества, как:

  1. Быстрота — бег на 10 или 30м (4—7 лет);

  2. Скоростно-силовые качества — метание мешочка с песком весом 150—200 г правой и левой рукой (4—7 лет).

Оценка показателей физической подготовленности проводится в соответствии с возрастом ребенка.

Определение возраста осуществляется по методике, принятой в медицинской практике. К пятилетним детям относят детей от 4 лет 6 месяцев до 5 лет 5 месяцев 29 дней, к шестилетним — от 5 лет 6 месяцев до 6 лет 5 месяцев 29 дней и т. д. Поэтому среди детей одной возрастной группы будут встречаться дети двух, а то и трех различных возрастов и оценивать их физическую подготовленность нужно по разным оценочным таблицам.

^ ОПИСАНИЕ МЕТОДИКИ
Бег на 10м с ходу или на 30м со старта


Тесты проводятся на беговой дорожке длиной 50м, шириной 23м, с асфальтовым покрытием двумя взрослыми.

Для первого теста размечается дистанция 30м. На линии 10м отрезка (т. е. старта) и линии финиша делаются две отметки. Ребенок разгоняется от метки старт(0м)до метки 10м так, чтобы он набрал к ней максимальную скорость воспитатель стоит на метке 10м. В тот момент, когда ребенок пробегает мимо взрослого, педагог делает отмашку флажком. По этому сигналу другой взрослый, стоящий на линии финиша, включает секундомер и выключает его, когда ребенок пересекает линию финиша.

Второе тестирование также проводится двумя взрослыми: один с флажком находится на линии старта, второй с секундомером — на линии финиша.
По команде «Внимание!» двое детей подходят к линии старта и принимают стартовую позу стоя, так называемый высокий старт. По команде «Марш!» и отмашке флажком начинают бег. Одновременно взрослый, стоящий на линии финиша, включает секундомер. Во время пересечения финишной линии секундомер выключается. Время фиксируется взрослым, стоящим на линии финиша.

^ Бросок набивного мяча весом 1кг двумя руками из-за головы из исходного положения стоя.

Испытание проводится на ровной площадке длиной не менее 10м. Ребенок встает у контрольной линии разметки и бросает мяч из-за головы двумя руками вперед из исходного положения «стоя» — одна нога впереди, другая сзади или ноги врозь. При броске ступни должны сохранять контакт с землей. Допускается движение корпуса вперед, сопровождающее произведенный бросок. Делается три попытки. Засчитывается лучший результат.

^ Прыжок в длину с места.

Ребенок прыгает, отталкиваясь двумя ногами с интенсивным взмахом руками от размеченной линии отталкивания на максимальное для него расстояние, и приземляется на обе ноги. Для приземления можно использовать тонкий матрасик или резиновую дорожку. При приземлении нельзя опираться сзади руками.
Взрослый при помощи рулетки или сантиметровой ленты измеряет расстояние между линией отталкивания и отпечатком ног (по пяткам) при приземлении (в см). Засчитывается лучшая из трех попыток.

^ Определение гибкости.

Ребенок сидит на ковре, ноги врозь на ширине плеч, колени выпрямлены. Взрослый прижимает рукой колени ребенка к полу. Между стопами ребенка расположен кубик (пятки ног и кубик находятся на одной черте).
Задание ребенку: наклониться и отодвинуть кубик руками как можно дальше. Оценивается расстояние в сантиметрах от линии пяток до грани кубика, в которую ребенок упирался пальцами. Засчитывается результат только одной попытки.

^ Определение функции равновесия

Ребенок стоит босиком, носок сзади стоящей ноги вплотную примыкает к пятке впереди стоящей ноги. Руки внизу.

Задание ребенку: устоять в такой позе с открытыми глазами как можно дольше. Оценивается время (в секундах) удержания позы с момента принятия и до момента, когда ступни ног сдвинуться с места или ребенок пошатнется.
Примечание. Поверхность, на которой стоит ребенок, должна быть ровной и жесткой.

^ Метание мешочка с песком весом 150—200 г правой и левой рукой.

После разминки взрослый предлагает ребенку произвести три броска мешочков каждой рукой как можно дальше. При броске ребенок принимает следующее исходное положение: стоя одна нога впереди, другая на расстоянии шага, рука с мешочком за головой. Взрослый осуществляет замер после каждого броска и лучший результат заносит в протокол. Педагоги и специалисты ДОУ по своему усмотрению могут дополнять вышеперечисленный необходимый

^ Психологическая диагностика развития ребёнка.

Существуют специальные шкалы, устанавливающие социальную зрелость детей, способность их к самостоятельному удовлетворению простейших потребностей, умению адаптироваться к разнообразным условиям окружающей среды.

Достаточно известной является шкала Вайнленд, предназначенная для изучения способностей ребенка обслуживать себя и брать на себя ответственность. Она содержит 117 пунктов, сгруппированных по разным возрастным уровням, и включает восемь областей поведения:
общее самообслуживание, самообслуживание во время еды, при одевании, саморегуляцию, навыки общения, предпочитаемые занятия, особенности моторики, социализацию.

Для оценки уровня умственного развития дошкольников; всего используются шкала Стенфорд — Бине, тест Векслера и тест Равенна. Для этих же целей могут использоваться и методики Пиаже.

В отечественной педагогике и психологии разработано несколько диагностических пакетов, позволяющих оценить готовность ребенка к школе. Важнейшими показателями являются уровень сформированности произвольности внимания, памяти; навыки сотрудничества (кооперации), качество речи, коммуникативные и социальные навыки, общий уровень культуры и сформированность представлений о конвенциональных нормах; качество социализации, представление о нормах коммуникации и справедливости, уровень моральных суждений и оценок, готовность к моральному выбору. Для мониторинга достижений по программе нам представляется целесообразным использовать в работе следующие методики:

^ Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т. А. Нежнова, Д. Б. Эльконин, А. Л. Венгер) 6,5—8 лет.

Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, мотивации учения.

Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком, ответы на вопросы.

^ Проба на познавательную инициативу «Незавершенная сказка» (6,5—8 лет)

Цель: выявление развития познавательных интересов и инициативы.

Метод оценивания: чтение незавершенной сказки в индивидуальном обследовании.

^ Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха (Рефлексивная оценка — каузальная атрибуция неуспеха) 6,5—7 лет.

Цель: выявление адекватности понимания учащимся причин успеха/неуспеха в деятельности.

Метод оценивания: индивидуальная беседа.

Вопрос: «Бывает так, что ты рисуешь, лепишь или складываешь конструктор и у тебя не получается?» При утвердительном ответе задается еще один вопрос:
как ты думаешь, почему у тебя не всегда получается?» При отрицательном ответе можно сделать вывод о низкой рефлексии или некритичной самооценке.

Вопрос: «Какие задания ты любишь — трудные или легкие?»
При ответе «У меня всегда получается» опрос прекращается.

Критерии оценивания:

1. Собственные усилия — не старался, бросил, надо учиться, надо попросить, чтобы объяснили, помогли и т. п.

2. Объективная сложность задания — очень трудная, сложная, не для детей, для более старших и т. д.

3. Способности — не умею, у меня всегда не получается.

4. Везение — просто не получилось, потом (в другой раз) получится, не знаю почему, случайно.

Уровни оценивания:

1. Ребенок ссылается на способности, везение.

2. Ребенок ссылается на объективную трудность и на недостаточность усилий.

3. Ребенок ссылается на недостаточность усилий.

Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы (модифицированная задача Ж. Пиаже, 2006) 6,5—7лет.

Цель: выявление ориентации на мотивы героев в решении моральной дилеммы (уровня моральной децентрации).

Метод оценивания: индивидуальная беседа. Описание задания: учитель читает текст рассказа ребенку и задает ему вопросы.

Текст рассказа. «Маленький мальчик Сережа захотел помочь маме помыть посуду. Он вымыл чашку и хотел поставить ее на стол, но поскользнулся, упал и уронил поднос, на котором стояли чашки. Пять чашек разбилось. другой мальчик Петя, когда его мамы не было дома, захотел взять из буфета варенье. Полка, на которой стояла банка, была высоко, и он встал на стул. Пытаясь достать варенье, он зацепил чашку. Она упала и разбилась».

Вопросы:
1.Кто из детей больше виноват?

2.Ктозаслуживаетнаказания? Почему?

Критерии оценивания: выделение мотивов поступка (ответы на вопросы 1 и 2).
Уровни оценивания

К вопросу 1:

1. Отсутствует ориентация на обстоятельства поступка — ответа нет, оба виноваты.

2. Ориентация на объективные следствия поступка — виноват больше Сережа, потому что разбил пять чашек, а Тетя только одну.
З. Ориентация на мотивы поступка — Сережа хотел помочь маме, а Петя — съесть варенье, виноват больше Петя.

К вопросу 2:

1. Отсутствует ориентация на обстоятельства поступка - следует наказать обоих: оба виноваты, оба поступили плохо.

2. Ориентация на объективные последствия поступка — следует наказать Сережу: он виноват больше, так как разбил больше (много) чашек.

3. Ориентация на мотивы поступка — Петя виноват больше, ведь Сережа хотел помочь маме, а Петя — удовлетворить свои желания. Ориентация на намерения героя. Проявление децентрации как учета намерений героя рассказа.

В остальных образовательных областях используются традиционно сложившиеся и оправдавшие себя в практике методики, описанные авторами в методических рекомендациях к программе. В частности такие программы обследования детей в ключевых областях формирования элементарных математических представлений, основ логического мышления ребёнка, подготовки к обучению грамоте.

1   2   3   4   5   6   7   8



Похожие:

Пояснительная записка iconПояснительная записка пояснительная записка

Пояснительная записка iconПротокол №5 от 01. 09. 2011 года
Пояснительная записка 3
Пояснительная записка iconДокументы
1. /пояснительная записка 2007г/поян.зап.1.doc
2. /пояснительная...

Пояснительная записка iconПояснительная записка записка к программе дополнительного образования «Лепка»
Она способствует развитию зрительного восприятия, памяти, образного мышления, привитию ручных умений и навыков, необходимых для успешного...
Пояснительная записка iconДокументы
1. /Пояснительная записка за 2009 г/поясн. 1.doc
2. /Пояснительная...

Пояснительная записка iconДокументы
1. /Prog NOO/Материалы для диагностики сформированности УУД.doc
2. /Prog...

Пояснительная записка iconДокументы
1. /Пояснительная записка.doc
Пояснительная записка iconДокументы
1. /Пояснительная записка.pdf
Пояснительная записка iconДокументы
1. /ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.doc
Пояснительная записка iconДокументы
1. /пояснительная записка 2010г..doc
Пояснительная записка iconДокументы
1. /Пояснительная записка 2008 г..doc
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©sov.opredelim.com 2000-2015
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы