Пояснительная записка icon

Пояснительная записка




НазваниеПояснительная записка
страница7/8
Дата конвертации17.02.2013
Размер1.4 Mb.
ТипПояснительная записка
источник
1   2   3   4   5   6   7   8

^ СТАРШАЯ ГРУППА


У детей шестого года жизни проявляется устойчивый инте­рес к окружающей действительности, желание приобщиться к миру взрослых людей. Их отличает способность познавать не только факты, но и достаточно сложные закономерности, лежа­щие в основе природных и социальных явлений. В этом возра­сте дети осваивают разные способы познавательной деятельно­сти: умение наблюдать, пользоваться готовыми моделями и мо­делировать, применять элементарную поисковую деятельность. Дети осознают себя старшими в детском саду и требуют к себе соответствующего отношения.

Изучение стихийно формирующихся представлений о чело­веке и окружающем мире у детей старшего возраста, опыт ра­боты с ними послужили основой для определения доступности следующих знаний:

  • многогранная ценность природы: практическая, оздорови­тельная, познавательная, нравственная, эстетическая;

  • природа как среда обитания, взаимосвязь с живой и нежи­вой природой, отличие объектов и явлений природы от предме­тов неприроды;

  • работа внутренних органов человека: сердца, легких, желудка, головного мозга, скелета и мышц;

  • признаки сходства и отличия человека от других живых существ;

  • здоровый образ жизни;

  • разнообразие жилищ людей, изменение условий быта с глу­бокой древности до настоящего времени;

  • большая семья, родословная человека;

- роль старших детей в детском саду;

  • устройство города, села с древности до настоящего времени, создание в нем условий для удовлетворения разнообразных потребностей жителей; люди разных профессий;

  • достопримечательности родного города (села); люди, кото­рыми гордится город (село);

  • природа родного края: леса, луга, реки; Кама - река-труже­ница; заповеди друзей природы.

Усвоение этих знаний является основой для воспитания:

  • осознанно-бережного отношения к окружающего миру, про­являющемуся в оценке своих и чужих поступков, понимании и предвидении последствий невыполнения правил поведения в социоприродной среде;

- действенности отношения, желания участвовать в природо­охранительных акциях «Зеленая елочка — живая иголочка», «Дети — друзья птиц», «Береги первоцветы», в подготовке к празднику «День Земли»;

  • познавательного интереса к информации о родном крае, к наблюдениям окружающей действительности, к общению с людь­ми, много знающими и умеющими, - мастерами своего дела.

Технология эколого-краеведческой работы с детьми шестого года жизни имеет и сходство, и отличие в сравнении с системой работы с детьми среднего возраста.

^ Основные структурные компоненты:

  • одно занятие в неделю; по характеру образовательно-вос­питательных задач: первично-ознакомительные (информацион­ные), углубленно-познавательные (термин С. Н. Николаевой), обобщающие; по форме организации: занятия-игры, занятия-путешествия, комплексные занятия;

  • целевые прогулки, экскурсии для знакомства с районом проживания детей, с центром города, с экосистемами (лес, луг, парк, водоем и т. д.);

- связь с краеведческим и другими музеями;

  • ведение календаря наблюдений за сезонными изменения­ми в природе и использование его в обобщающих беседах о вре­менах года;

  • знакомство с народным календарем наблюдений за приро­дой, с пословицами, поговорками, народными приметами;

  • организация элементарной поисковой деятельности с деть­ми: опыты, экспериментирование, использование проблемных задач, эвристических бесед;

  • введение «Панорамы добрых дел» по методу С. Н. Никола­евой, организация природоохранительных акций, проведение праздника «День Земли»;

  • подведение итогов работы в конце учебного года в форме комплексного занятия «Мой родной город» с организацией боль­шой выставки, с приглашением гостей: членов семьи, сотрудни­ков детского сада.

^ ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА

У детей седьмого года жизни особое положение в детском саду - они самые старшие, много знают и умеют, готовятся к школе. У них появляется интерес к проблемам, выходящим за пределы детского сада и личного опыта, их интересуют события прошлого и настоящего, жизнь разных народов, животный и растительный мир разных стран. У ребенка этого возраста скла­дываются представления о себе, своем организме, личностных качествах, возможностях; развивается элементарный самоконт­роль и саморегуляция своих действий, своих взаимоотношений с окружающим, чувство собственного достоинства. Возросшие возможности способствуют включению детей в активную при­родоохранительную деятельность. Продолжается развитие ин­теллектуальных, творческих способностей, эмоционально-ценно­стных ориентации, гуманистической направленности отношения к миру.

Изучение стихийно формирующихся историко-географи­ческих знаний детей о родном крае выявило, с одной стороны, небольшой их объем и, с другой стороны, познавательный инте­рес к получению таких знаний.

Программа «Пермский край - мой родной край» была раз­работана с учетом возможностей детей седьмого года жизни. Ее доступность многократно проверена. Технология для подгото­вительной группы имеет сходство с технологиями средней и старшей групп, но по содержанию она сложнее.

Расширение представлений детей об окружающем мире осу­ществляется по нескольким направлениям:

  • о человеке как биосоциальном существе; о чувствах, мыс­лях, поступках; о сходстве человека с другими живыми суще­ствами и отличии от них; об отношении человека к своему дому, семье; об ответственности за состояние общего дома людей — планеты Земля;

  • о родном городе (селе), истории возникновения, традициях, отличительных особенностях от других городов (сел) Пермской области;

  • о Перми как промышленном, научном, культурном центре Пермского края;

- об истории Пермского края, о военных и трудовых подви­гах уральцев в годы Великой Отечественной войны, о ярких событиях послевоенных лет;

- об естественной природе Пермского края: реках, лесах, лугах, богатствах Уральских гор, заповедниках, охране природы;

  • о преобразованной человеком природе: об озеленении улиц, скверах, парках, полях и садах, Камском и Воткинском водохранилищах.

^ Основные структурные компоненты технологии:

  • одно занятие в неделю; по характеру образовательно-воспитательных задач: первично-ознакомительные (информацион­ные), углубленно-познавательные, обобщающие; по форме организации: занятие-игра, занятие-путешествие, занятие-беседа, комплексное занятие;

- целевые прогулки, экскурсии для знакомства с районом проживания детей, с центром города, с архитектурными памят­никами, достопримечательностями; прогулки-походы в лес, на луг, к водоему;

  • экскурсии в краеведческий музей и другие музеи города, в том числе в археологический отдел Пермского краеведческого музея; встречи с работниками музеев в детском саду;

- организация природоохранительных акций: «Зеленая елочка -живая иголочка», «Дети - друзья птиц», «Береги первоцветы»;

- подготовка и проведение Дня Земли; участие детей в наве­дении чистоты и порядка в своем доме - групповой комнате, на участке; подготовка концерта, посвященного защите природы Земли, для взрослых и сверстников, не посещающих детский сад;

- ведение календарей наблюдений за сезонными изменения­ми в природе, за птицами, за ростом и развитием растений, ис­пользование их в обобщающих беседах о временах года, о зиму­ющих птицах;

- систематическое чтение детям художественной и познава­тельной литературы, являющееся одним из способов накопле­ния разнообразных представлений об окружающем мире и ис­точником воспитания чувств ребенка;

  • участие детей в изготовлении планов и макетов микрорай­она детского сада, улицы, какой-либо части района, центра горо­да, зоосада, крестьянской избы и т. д.;

  • дополнительно к еженедельным занятиям - организация таких форм педагогической работы, как познавательные вечери или клуб;

  • подведение итогов работы в конце учебного года в форме комплексного занятия «Мой родной город» и комплексного мероприятия «Пермский край - мой родной край», с организацией большой выставки, с приглашением гостей, вручением детям памятных подарков.

Закончить учебный год нужно диагностикой. Сравнение ре­зультатов диагностики в начале и конце года даст полную кар­тину динамики изменений в знаниях и характере отношения детой к людям, природе, социальной действительности, поможет определить уровень экологической воспитанности выпускников детского сада.

Для реализации программы во всех возрастных группах имеет значение организация предметной развивающей среды. В группе должны быть созданы условия для элемен­тарной поисковой деятельности.

Что необходимо?

- Полочка «умных» книг: о человеке, о растениях, о животных, о минералах, о космосе, о природе жарких и холодных стран, о жизни людей разных рас и национальностей.

- Глобус, карты России, Пермской области, атласы: например, «Мой первый атлас в картинках» (М., 1995); Географический атлас «Мир и человек» (М., 1987), картинки с изображение людей, растений, животных разных континентов, планы города, района, микрорайона детского сада.

- Коллекции минералов.

- Дидактические игры.

- Репродукции картин художников о природе.

- Материал для знакомства с историей края, города (села), района проживания детей.

- Материал для изготовления макетов, игрушек: бумага, кар­тон, пластилин, бросовый материал.


^ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ДОШКОЛЬНИКА


Окружающий мир: природа,

предметный и социальный мир


В современном понимании педагогическая диагностика — си­стема методов и приемов, специально разработанных педагоги­ческих технологий, методик и тестовых заданий, позволяющих определить уровень профессиональной компетенции педагога, уровень развития ребенка-дошкольника, а также диагностиро­вать причины недостатков и находить пути улучшения каче­ства воспитания и обучения в дошкольном учреждении.

К тра­диционным методам педагогической диагностики относятся на­блюдения за деятельностью сотрудников детского сада: воспитателей групп, музыкального руководителя, педагогов-спе­циалистов; наблюдение за поведением детей в разных видах детской деятельности (игра, общение со взрослыми и сверстни­ками, изобразительная, конструктивная, театрализованная, эле­ментарная трудовая деятельность и пр.).

Данные наблюдения важны для определения уровня освоения детьми каждого конкретного вида детской деятельности и уровня общего развития ребенка, его эмоционально-психологического благополучия в группе сверстников. К традиционным методам диагностики относятся также анализ детских работ (рисунки, детские подел­ки и др.), беседы и анкетирование персонала и родителей воспи­танников.

К программе «Пермский край - мой родной край» прилагаются диагностические задания и методики. Работа по программе в течение учебного года дает определенный положи­тельный результат в каждой возрастной группе. Воспитатель это замечает, как говорят, невооруженным глазом, но специ­ально проведенная диагностика дает возможность более объек­тивно, обстоятельно и точно зафиксировать результаты эколо­гической воспитанности детей.

Большинство предлагаемых заданий выявляют уровень ус­воения знаний детьми. Но знания, как подчеркнуто в поясни­тельной записке к программе, не самоцель; они важны не сами по себе, а как основа для воспитания отношения к человеку и окружающему миру.

Знания ребенка легко выявить, но извест­но, что ребенок и взрослый человек могут обладать знаниями, например, о правилах поведения в биосоциальной среде, а вести себя иначе, не соблюдая их. Отношение к окружающему миру в суждениях («на словах») также сравнительно легко выяснить: для этого ребенку предлагаются описанные в рассказе или изоб­раженные на картинке жизненные ситуации. Ребенок должен оценить, почему тот или иной поступок он считает хорошим или плохим. Диагностические задания «Правила поведения в природе» и «Поступки людей» дают воспитателю представле­ние об умении ребенка осознанно применить полученные зна­ния на уровне суждений. Выяснить проявление отношения в практической деятельности, в поступках можно, как правило, только в реальных жизненных ситуациях.

С. Н. Николаева, автор программы «Юный эколог», разрабо­тала диагностические методики в форме естественного экспери­мента «Добровольные помощники» и «Кончился корм», приме­нение которых дают воспитателю объективные представления об уровне экологической воспитанности группы детей в целом и каждого ребенка в отдельности. С разрешения автора данные методики включены в наше пособие.

При разработке диагностических заданий, рекомендаций к анализу и оценке полученных результатов мы опирались на следующие критерии.

Оценка знаний об окружающем мире

Полнота знаний - соотношение объема знаний ребенка и объема, предлагаемого программой. Полнота определяется по итогу всех заданий, выявляющих знания.

Осознанность - степень осмысленности знаний и их приме­нение в ситуации общения ребенка с окружающим миром.

Доказательность - умение аргументировать свои суждения, используя имеющиеся знания и опыт.

Глубина - умение устанавливать связи и зависимости, зако­номерности причинно-следственного характера между объекта­ми социоприродной среды. Определяется по характеру ответов на вопрос: «Почему?».

Оценка отношения к окружающему миру

Осознанность, проявляющаяся в оценке и объяснении своих и чужих поступков с позиции имеющихся экологических пред­ставлений и суждений, в понимании и предвидении последствий хороших и плохих поступков.

Действенность, проявляющаяся в умении видеть состояние растений и животных, окружающих людей, в стремлении ока­зать необходимую помощь, адекватную состоянию объекта, в желании участвовать в природоохранительных акциях, суббот­никах и других делах, направленных на создание чистоты, кра­соты и порядка в социоприродной среде.

Направленность, проявляющаяся в познавательном интересе к получению информации опосредованным путем и в процессе общения с объектами; в стремлении воспринимать красоту окружающего мира и отражать свои эстетические впечатления и переживания в раз­личных видах художественно-творческой деятельности; в стремлении следовать экологически

обоснованным нормам и правилам социоприродной среды.

Задания для диагностики объединены в группы. Результат выполнения задания ребенком оценивается по трехбалльной системе. Это помогает выявить уровень развития детей группы в начале учебного года и учитывать его в дальнейшей работе, планируя индивидуальный подход к детям низкого и высокого уровней развития.

В отдельную группу выделены задания для детей четвертого года жизни, для которых мы считаем нецелесообразным при­менять балльную систему диагностики, так как в данном возра­стном периоде только начинают складываться первоначальные представления об окружающем мире. Диагностика в начале учебного года (октябрь-ноябрь) нужна для характеристики груп­пы детей в целом и проведения сравнительного анализа ре­зультатов в конце учебного года.

В отдельную группу объединены также задания, выявляющие историко-географические знания детей о Пермском крае. К ним не указана обработка результатов диагностики. Эти задания экс­периментального характера, требуют проверки на разных груп­пах детей, воспитывающихся в городских и сельских детских садах. Задания использовались нами для изучения стихийно формирующихся знаний дошкольников. Мы надеемся, что они будут полезны воспитателям в организации работы по разделу «Развитие представлений о человеке в истории и культуре».

Результаты диагностических заданий необходимо соотносить с результатами наблюдениях за детьми. Реальное отношение дошкольников к окружающему миру — природному и социаль­ному — отчетливо проявляется в самостоятельной деятельно­сти: в делах, поступках, наблюдения, играх на участке детского сада, на целевых прогулках и экскурсиях за пределы участка, в художественной, изобразительной и речевой деятельности, в том, как реагирует ребенок на различные события в группе, в дет­ском саду, в семье, в районе, городе, стране; какие чувства и эмоции возникают, как радуется, как печалится и переживает.

Результаты наблюдений необходимо записывать; зафиксиро­ванные в начале и конце года, они позволяют провести сравни­тельный анализ, который даст четкое представление о том, как повлияла проведенная работа на экологическую воспитанность детей. На основе результатов диагностики воспитатель корректирует свою деятельность, планирует дальнейшую работу с деть­ми и родителями, а заведующая и заместитель заведующей наме­чают следующие этапы работы с педагогическим коллективом.


^ УРОВНИ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ


Низкий. Объем знаний об окружающем мире небольшой, средняя оценка за выполнение заданий, выявляющих знания, не более 1,5. При решении задач обнаруживает слабое владение смыслом имеющихся знаний. Аргументация чаще с опорой на несущественные признаки, случайное оперирование причинно-следственными связями.

Работу по уходу за растениями и животными выполняет без интереса и желания, не все трудовые операции может объяс­нить, связать с потребностями живых существ; качество труда низкое. Проявление заботливого отношения ситуативно. При­нимает участие в природоохранительных акциях и других тру­довых делах: субботники, подготовка к праздникам «День Зем­ли», «Зеленая елочка», если они привлекают его внимание яр­костью, необычностью.

Некритично относится к своему поведению, не может объяс­нить, в чем проявляется собственное бережное отношение к социоприродной среде. Осуждает неправильное поведение взрослых и сверстников, но оценку, как правило, дает с прагматических (потребительских) позиций.

Слабый познавательный интерес к объектам окружающего мира, нет стремления узнать что-либо новое, источник своих знаний не осознает. Эмоциональность восприятия невысокая, иногда замечает красивое в ближайшем окружении, но затрудняется объяснить свое отношение к объекту или явлению.

Средний. Средний балл за выполнение заданий, выявляющих знания более 1,5. Владеет смыслом усвоенных знаний, но оперирует ими с некоторыми ошибками. Аргументация с опорой одновременно на существенные и несущественные призна­ки, но чаще - на существенные. Умение устанавливать причин­но-следственные связи неустойчивое.

Работу по уходу за растениями и животными выполняет, КАК правило, с желанием, но не всегда замечает, какие потребности живых существ не удовлетворены. В общении с природой проявляет бережное, гуманное отношение, но часто не видит, кто нуле дается в помощи. Принимает участие в природоохранительных акциях и трудовых делах, но интерес к ним быстро пропадает.

Умеет оценивать свои и чужие поступки, но чаще называет несущественные экологические последствия плохих поступков; осуждает неправильное поведение взрослых и детей в социоприродной среде; может объяснить, в чем проявляется бережное, и небережное отношение, но приводит примеры, не всегда ад ватные объяснению.

Проявляет интерес к объектам окружающего мира, но чет объяснить, что хотел бы узнать о том или ином предмете, II может. Называет источник своих знаний не всегда осознанно.

Видит красоту окружающих объектов, явлений, но не всегда может объяснить свое отношение к ним, передать в изобрази­тельной деятельности.

Высокий. Средний балл за выполнение заданий, выявляю­щих знания, более 2,5. Усвоенные знания осмысленно применя­ет при решении учебных задач. Аргументация с опорой на су­щественные признаки, умеет устанавливать связи между состо­янием живых существ, средой обитания и соответствием условий потребностям. Как правило, с желанием, осознанно выполняет работу по уходу за растениями и животными. В общении с при­родой проявляет бережное, гуманное отношение. Готов оказать помощь растению, животному, человеку. Достаточно часто само­стоятельно наблюдает за объектами и явлениями окружающе­го мира. Принимает активное участие в природоохранитель­ных акциях и трудовых делах.

Умеет оценивать с позиции осознанно-бережного отношения свои и чужие поступки, осуждает неправильное поведение взрос­лых и детей в социоприродной среде, достаточно четко объясня­ет последствия хороших и плохих поступков, приводит адекват­ные объяснению примеры своего поведения.

Ярко проявляет познавательный интерес, может объяснить, что хотел бы узнать об объекте или явлении, достаточно осоз­нанно называет источник своих знаний или умений.

Эмоционально отзывчив. Умеет видеть красоту окружающих объектов и выражать свое отношение в художественно-твор­ческой деятельности.

Представленные уровни освоения программы сложились на основе многократно проведенных обследований детей старшего возраста. Дана характеристика «типичного» ребенка седьмого года жизни. В начале учебного года большинство детей нахо­дятся на среднем и низком уровнях, в конце года они перехо­дят на более высокий уровень.

Диагностика выявляет и «нетипичных» детей, например, не­высокий уровень знаний, но чуткое отношение ко всему живо­му, и, наоборот, высокий уровень знаний, умение устанавливать довольно сложные экологические связи при равнодушном от­ношении. Это чаще бывает у мальчиков, интерес которых на­правлен на технику, на «космические войны». Такие дети тре­буют особого индивидуального подхода.


2.6. Условия реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения. ………………………………………….

1   2   3   4   5   6   7   8



Похожие:

Пояснительная записка iconПояснительная записка пояснительная записка

Пояснительная записка iconПротокол №5 от 01. 09. 2011 года
Пояснительная записка 3
Пояснительная записка iconДокументы
1. /пояснительная записка 2007г/поян.зап.1.doc
2. /пояснительная...

Пояснительная записка iconПояснительная записка записка к программе дополнительного образования «Лепка»
Она способствует развитию зрительного восприятия, памяти, образного мышления, привитию ручных умений и навыков, необходимых для успешного...
Пояснительная записка iconДокументы
1. /Пояснительная записка за 2009 г/поясн. 1.doc
2. /Пояснительная...

Пояснительная записка iconДокументы
1. /Prog NOO/Материалы для диагностики сформированности УУД.doc
2. /Prog...

Пояснительная записка iconДокументы
1. /Пояснительная записка.doc
Пояснительная записка iconДокументы
1. /Пояснительная записка.pdf
Пояснительная записка iconДокументы
1. /ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.doc
Пояснительная записка iconДокументы
1. /пояснительная записка 2010г..doc
Пояснительная записка iconДокументы
1. /Пояснительная записка 2008 г..doc
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©sov.opredelim.com 2000-2015
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы