Педагогическую значимость метода проектов icon

Педагогическую значимость метода проектов




НазваниеПедагогическую значимость метода проектов
Дата конвертации02.03.2013
Размер130.82 Kb.
ТипДокументы
источник

Основной целью проектного метода в детских садах является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Проекты – одна из самых успешных форм индивидуализации дошкольного образования.

Отмечая педагогическую значимость метода проектов можно сказать, что он:

  • является методом практического и целенаправленного действия, открывает возможности формирования собственного жизненного опыта ребёнка по взаимодействию с социальной средой;

  • является педагогической технологией, методом, идущим от детских потребностей и интересов, возрастных и индивидуальных особенностей детей, стимулирующих детскую самостоятельность, обеспечивающей рост личности ребёнка, позволяет фиксировать этот рост, вести ребёнка по ступеням роста – от проекта к проекту;

  • один из немногих методов, выводящий педагогический процесс из стен детского учреждения в социальную среду;

  • способствует актуализации знаний, умений и навыков ребёнка, их практическому применению во взаимодействии с окружающим;

  • формирует потребность ребёнка в самореализации, самовыражении, творческой личностно и общественно значимой деятельности;

  • реализует принцип сотрудничества детей и взрослых;

  • позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе.

Основные требования к использованию метода проектов в детском саду:

  1. В основе любого проекта лежит проблема, для решения которой требуется исследовательский поиск;

  2. Проект – это «игра всерьёз», результаты его значимы для детей и взрослых;

  3. Обязательные составляющие проекта: детская самостоятельность (при поддержке педагога), сотворчество детей и взрослых, развитие коммуникативных способностей детей, познавательных и творческих навыков, применение дошкольниками полученных знаний на практике.

В организации проектной деятельности определили следующие основные направления:

  • построение проектного взаимодействия на основе личностно-ориентированной модели воспитания;

  • создание единого образовательного пространства;

  • постоянное методическое сопровождение творческих проектов;

  • создание банка данных;

  • обобщение и распространение опыта работы на муниципальном, региональном и федеральном уровне;

  • совершенствование предметно-развивающей среды в ДОУ;

  • активное многофункциональное взаимодействие с социальными партнёрами, общественными организациями и учреждениями города;

  • вовлечение семей в воспитательно-образовательный процесс.

При этом необходимо помнить, что любой вид и уровень интеграции обязательно дополняется организацией специальной среды развития и взаимодействием с семьями воспитанников.

В рамках интегрированного подхода то или иное явление, событие дети рассматривают с разных сторон, выделяя и изучая разные его аспекты Стержневыми линиями интеграции могут выступать:

  1. Тематика познавательных занятий.

  2. Народные и календарные праздники

  3. Исторические даты.

  4. Лексические темы учителя-логопеда.

  5. Интересы детей.

  6. Тематические разделы (блоки) программ

  7. социальные (в том числе, нравственно-этические);

  8. эмоционально-чувственные (включая художественно-эстетические, музыкально-художественные и т.д.)

  9. логико-математические

  10. естественнонаучные (биологического и физического характера)


Используя метод проектов в работе с дошкольниками, необходимо помнить, что проект – продукт сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей и родителей. Поэтому тема проекта, его форма и подробный план действия разрабатываются коллективно. Кроме того, проведению любого проекта предшествует подготовительная работа. Во-первых, необходимо продумать и организовать предметную среду таким образом, чтобы она способствовала поисковой деятельности детей (детские энциклопедии, альбомы, книги, игры, атрибуты в соответствии с темой проекта).

Во-вторых, успех познавательно-поисковой деятельности зависит от педагога. И здесь к нему выдвигаются определенные требования – он должен научиться гибко планировать и корректировать план в ходе деятельности. Кроме того, педагог должен уметь анализировать свою деятельность, обладать воображением, эрудицией и потребностью к саморазвитии. Почему это важно? Проектная деятельность – творческая деятельность, идущая от интересов и потребностей детей. Поэтому план такой деятельности нельзя составить в традиционной форме, нельзя заранее предугадать, что детям будет интересно на данном этапе, какая проблема для них актуальна и значима. Отсюда педагог становится соучастником ребенка в создании условий, планирования и осуществления деятельности на пути решения различных задач. На основе диалога с детьми взрослые получают возможность понимания того, что реально интересует детей, какой они видят свою деятельность, кто из детей нуждается в поддержке, помощи, обучении, а кто готов справиться со своим заданием сам, кто из детей лидирует, а кто может пока только повторять знакомый опыт, идти за другим.

Далеко не каждый педагог способен изменить свою позицию и реализовать в образовательном процессе «идею субъектности». Поэтому на начальном этапе деятельности над проектами необходимо предусмотреть обязательное обучение каждого педагога, учесть возможности и творческий потенциал коллектива.

Что даёт нам работа в проекте?

Прежде всего, это:

- в группе создается благоприятная атмосфера для обучения;

- все учатся у всех;

- проект интегрирует различные аспекты знаний и действий;

- каждый участник работает в своем ритме;

- проекты не привязаны к содержанию программы;

- ребенок может научиться ставить проблему, находить пути решения, планировать, самостоятельно работать с информацией, быть ответственным партнёром, уважать мнение собеседника;

- у детей появляется стимул для работы и познания с удовольствием, с желанием;

- создается сообщество детей, воспитателей и родителей;

- проекты позволяют быстро получать наглядный результат своей деятельности.

Обобщив исторический опыт разработки метода проектов, можно выделить следующие основные этапы:

  1. Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.

  2. Разработка проекта – план деятельности по достижению цели:

    • к кому обратиться за помощью (взрослому, педагогу);

    • в каких источниках можно найти информации;

    • какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);

    • с какими предметами научиться работать для достижения цели.

3. Выполнение проекта – практическая часть.

4. Подведение итогов – определение задач для новых проектов.

Опыт педагогов-практиков предполагает следующие этапы разработки и проведения проекта, как последовательность работы воспитателя:

  1. Постановка цели, исходя из интересов и потребностей детей.

  2. Привлечение дошкольников к решению проблемы (обозначение «детской» цели).

  3. Планирование движения к цели (поддержка интереса детей и родителей).

  4. Творческий поиск (обращение за рекомендациями к специалистам детского сада).

  5. Рисование плана-схемы проведения проекта вместе с детьми и родителями, вывешивание её на видное место.

  6. Сбор информации, материала (в соответствии с планом-схемой).

  7. Проведение занятий, игр, наблюдений, поездок (мероприятий основной части проекта).

  8. Выполнение домашних заданий родителями и детьми.

  9. Переход к самостоятельным творческим работам (поиск материала, информации, поделки, рисунки, альбомы, предложения) родителей и детей.

  10. Организация презентации проекта, праздник, открытое занятие, акция, КВН и т.д.), составление книг, альбомов и т.п.

В настоящее время проекты классифицируются:

  1. по составу участников;

  2. по целевой установке;

  3. по тематике;

  4. по срокам реализации.

В практике современных детских садов используются следующие типы проектов:

1. исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;

2. ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ героев, персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);

3. информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизай группы, витражи и др.);

4. творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например, «Театральная неделя»);

5. тематические проекты, объединяющие в одной теме все способы познания, дающие возможность каждому ребёнку выбрать тот путь познания, который ему органичен.

Учитывая возрастные психологические особенности дошкольников, воспитатель ненавязчиво направляет работу детей, организуя отдельные этапы проекта.

Все проекты проводятся внутри детского сада, как правило, - между группами участников, но бывают и личностные, индивидуальные проекты (в изобразительном и словесном творчестве). Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролево-игровые, творческие и тематические проекты: «Любимые игрушки», «Путешествие к мишке в гости» и др.

Проекты могут быть спонтанными (их подсказывает жизнь и планировать их не приходится) и традиционными (повторяющимися ежегодно, но каждый раз по-новому).

По продолжительности они могут быть краткосрочными (одно или несколько занятий, 1 день – 1-2 недели), средней продолжительности (от 1 до 2-х месяцев), долгосрочные (учебный год).

Темы проектов могут быть самыми различными – как более конкретными (дома, игрушки, транспорт и др.), так и достаточно абстрактными (дружба, мои права, удовольствия, превращения), как более близкими практическому опыту детей (животные, посуда, зима и др.), так и удалёнными (космос, Олимпийские игры, море и др.).

Тема проекта может быть определена по инициативе детей (что они хотят узнать, что их интересует), или по инициативе воспитателей (что воспитатели считают важным для развития ребёнка).

Если тема инициируется детьми, воспитатель ведёт опрос: «Какую тему вы предлагаете? Кого интересует тема, предложенная Ирой/Серёжей? Сколько детей из группы выбирают тему «Космос»? (посчитай Серёжа). Сколько детей из группы интересуется темой «Транспорт»? и т.д. Таким образом, детям даётся право принятия самостоятельного осмысленного решения.

Если тема инициируется взрослыми, то воспитатели подбирают соответствующую возрасту мотивацию (иллюстрации, книги, предметы по теме, сюрпризные моменты, специально подобранные истории и т.п.).

Ещё одна эффективная форма подготовки и мотивации – модель трёх вопросов. Общий вид модели трёх вопросов:

Что знают?

Что хотят узнать?

Что нужно сделать, чтобы узнать?

Этапы исследовательской деятельности детей

Первый этап – выбор темы . Дети выбирают интересующую их тему или проблему или педагог ставит её, если дети ещё не подготовлены к выбору.

Второй этап – постановка вопросов. Например, дети выбирают тему «Попугаи». Объясняем детям, что для того, чтобы подготовить сообщение о теме, надо собрать всю доступную информацию о попугаях и обработать её. Как можно это сделать? Надо рассказать о том, что есть много способов сбора информации. Дети сами предлагают все возможные варианты, записываем их: подумать; спросить у другого человека; узнать из книг; понаблюдать; посмотреть по телевизору и т. д.

Далее мы приступаем к третьему этапу – сбору информации. Собираемые сведения можно запоминать, но это трудно, поэтому их надо фиксировать. Дети с помощью родителей и педагогов могут зарисовать, наклеить картинки, записать все, что найдут по теме. Кроме того, собирается информация в виде выставки книг, альбомов, слайдов и т. д. Теперь собранные сведения надо проанализировать и обобщить, а главное, придумать, что нового и интересного можно сделать, создать на основе полученных знаний, как потом представить продукт своей деятельности другим детям и взрослым, чтобы поделиться с ними тем, что узнали и сделали.

Таким образом, воспитатель получает первичную информацию о базовом запасе знаний, представлений детей по теме, ориентируется сам и помогает ориентации детей в способах получения, уточнения знаний, в возможных формах предстоящей работы.

Образовательной основой проекта может выступать так называемая «паутинка», содержащая систему познавательной информации по теме проекта. Она может заполняться воспитателем вместе с детьми по ходу проекта и может быть разработана и записана воспитателем заранее. Записи лучше вести печатными буквами.

Для каждого возраста задачи исследовательской деятельности специфичны.

^ В младшем дошкольном возрасте – это:

  • вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);

  • активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);

  • формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты).

В старшем дошкольном возрасте – это:

  • формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

  • развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

  • формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

  • развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Дать свободу в проектной деятельности (исследовательской, практической, творческой) деятельности не означает предоставления «карт-бланша». Границы возможностей и высокие ожидания устанавливаются и поддерживаются взрослыми и самими детьми. Для этого идеи (темы проекта, виды и формы работы), цели, действия и результаты всегда обсуждаются. На основе диалога с детьми, взрослые получают возможность понимания того, что реально интересует детей, как они сами хотят распорядиться своим днём, какой видят свою деятельность, кто из детей нуждается в поддержке, помощи, обучении, а кто готов справиться со своим выбором сам; кто из детей продвигается в своих идеях вперёд, лидирует, а кто предпочитает повторять знакомый опыт, идти за другими.

Таким образом, метод проектов позволяет вводить новое содержание в образование (то, что вносят дети, следуя своим интересам; то, что раньше формулировалось как цели – самостоятельность, инициативность, рефлексивность), развивать мыслительную и познавательную деятельность, усиливать и более того менять мотивацию, добывать знания в ходе самостоятельного поиска: знания и способности приобретаются в момент и вследствие наивысшей заинтересованности в их получении.

Метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, позволяющие ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

Следует заметить, что, выбирая пути обновления образовательного процесса, педагог может идти собственным путём, методом проб и ошибок. Он может действовать, применяя образцы деятельности, разработанные коллегой, администрацией учреждения, выработанные на коллегиальном уровне творческой группой детского сада, использовать российский опыт дошкольного образования.

Для осуществления интегрированного подхода в организации образовательного процесса необходимо согласовать, объединить деятельность всех сотрудников, работающих с детьми. Этому могут способствовать все формы методической работы в детском саду: консультации, семинары, тренинги, защита проектов, конкурсы образовательных проектов и др.

Если детский сад только осваивает этот вид образовательной деятельности, то целесообразно проводить в течение учебного года регулярные семинары, на которых обсуждаются общие и специфические задачи занятия каждого специалиста, содержание, учебный материал, методы и формы организации образовательного процесса.

Можно предложить следующую тематику консультаций, семинаров:

«Вариативность использования интегрированного метода в воспитании дошкольников»;

«Что такое метод проектов?»;

«Проектный метод как метод развивающего обучения дошкольников»;

«Разработка тематики проектов»;

«Как организовать работу по реализации проектов в группе»;

«Разработка перспективного тематического планирования по включению дополнительного образования в педагогический процесс»;

«Метод проектов как форма организации единого образовательного пространства» и т.д.

Особое внимание в ходе методической работы следует уделить содержанию, формам и методам работы с родителями. В частности, целесообразно обсуждать темы бесед, прогулок, наблюдений, экспериментов, игровых заданий, которые можно рекомендовать родителям воспитанников для выполнения дома – после того или иного занятия или, наоборот, актуализируя опыт детей перед очередным занятием.

Темы семинаров могут предусматривать прохождение их участниками всех этапов проектной деятельности от замысла до рефлексии. В ходе рефлексии обсуждается не только результат реализации замысла и оценка его исполнения (что удалось, что нет), но и проводится тщательный анализ опыта, накопленного в данной образовательной деятельности.

В результате удачно проведённой рефлексии рождаются новые замыслы. Это и обуславливает развитие педагогической деятельности, образовательной системы в целом. Для того чтобы это состоялось, необходимо создать, «вырастить» профессионально-педагогическую общность, которая и является субъектом рефлексии педагогической деятельности.

Самый важный результат обучения на проектной основе – создание настоящего сообщества детей; детей и воспитателей; детей, воспитателей и родителей.

Дети развивают свой собственный характер естественным образом.

Проекты помогают детям использовать и развивать свой внутренний потенциал, помогают действовать в зоне ближайшего развития.

Проекты учат верить в свои силы.

Проекты позволяют использовать знания, идеи, навыки тогда, когда у ребёнка в этом действительно возникает необходимость.

Ребёнок может научиться: аргументировать свою позицию,оппонировать мнению собеседника, ставить проблему или задачу, находить пути решения, планировать, прогнозировать, самостоятельно работать с информацией и источниками; быть ответственным партнёром, уважать мнение собеседника, быть руководителем и исполнителем. Занимать творческую позицию.

Педагог становиться в совершенно новую позицию: выступает не транслятором знаний, а соучастником образования ребёнка, создателем условий, обеспечивающих выбор; при необходимости, - советчиком организатором деятельности, помогающим выбрать правильные пути решения различных задач.



Похожие:

Педагогическую значимость метода проектов iconМетод проектов в интернет-образовании
В пособии рассматриваются педагогические основы использования метода проектов в образовательной деятельности, проблемы и особенности...
Педагогическую значимость метода проектов iconРазвитие ключевых компетенций обучающихся на основе использования метода проектов в преподавании иностранного языка

Педагогическую значимость метода проектов iconПринятие решений на основе метода анализа иерархий
Относительная значимость выражается численно в виде векторов приоритетов. Полученные таким образом значения векторов являются оценками...
Педагогическую значимость метода проектов iconМетодические рекомендации для учителя Основные требования к использованию метода проектов
Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов)
Педагогическую значимость метода проектов iconИспользование метода проектов в преподавании информатики
...
Педагогическую значимость метода проектов iconСовершенствование образовательного процесса в современной школе посредством применения метода проектов на уроках информатики и икт
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Рождественская средняя общеобразовательная школа, Валуйского района»
Педагогическую значимость метода проектов iconМетодические рекомендации по проведению экспертизы материалов инженерных изысканий для технико-экономических обоснований (проектов, рабочих проектов) строительства объектов
Государственный комитет российской федерации по строительству и жилищно-коммунальному комплексу
Педагогическую значимость метода проектов iconЗначимость данной программы

Педагогическую значимость метода проектов iconПриказ №69 от 13. 02. 2013 о проведении конкурса проектов по истории и культуре Башкортостана. На основании годового плана отдела образования №456 от 18. 10. 12
Провести районный конкурс проектов «Помню корни свои» (шежере) в сроки с 15. 02 по 23. 03 2013 года
Педагогическую значимость метода проектов iconПоложение о муниципальном конкурсе инновационных педагогических проектов в системе образования
Муниципальный конкурс инновационных педагогических проектов проводится муниципальным бюджетным учреждением «Межшкольный методический...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©sov.opredelim.com 2000-2015
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы