Программа развития образовательного учреждения моу сош №71 на 2007 2012 годы «от школы обучения к школе развития» основные направления деятельности icon

Программа развития образовательного учреждения моу сош №71 на 2007 2012 годы «от школы обучения к школе развития» основные направления деятельности




НазваниеПрограмма развития образовательного учреждения моу сош №71 на 2007 2012 годы «от школы обучения к школе развития» основные направления деятельности
страница1/4
Дата конвертации04.03.2013
Размер0.69 Mb.
ТипПрограмма
источник
  1   2   3   4

ПРОГРАММА

РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

МОУ СОШ № 71

на 2007 - 2012 годы


«ОТ ШКОЛЫ ОБУЧЕНИЯ К ШКОЛЕ РАЗВИТИЯ»

(основные направления деятельности

педагогического коллектива школы

по управлению

качеством образования)


Утверждена на заседании

педагогического совета МОУ СОШ № 71

(март 2007 года).


ВВЕДЕНИЕ


Настоящая Программа является кратким изложением основного видения администрации, педагогов и учащихся школы перспектив ее движения вперед. Она - отражение многообразия мнений о выборе приоритетов, результат рефлексии по целому комплексу вопросов и направлений.

От правильности определения стратегических ориентиров во многом зависит то, как будет развиваться школа в начале XXI века, каков будет облик ее выпускника.

^

Концепция регионального комплексного проекта

модернизации образования


Параметры

Показатели оценки результативности модернизации

Введение новой системы оплаты труда работников общего образования:

    • Увеличение стимулирующей части в оплате труда

    • Участие общественных структур в распределении стимулирующих надбавок

    • Прозрачный учет всех видов деятельности учителей в базовой части ФОТ

    • Оптимизация доли ФОТ учителей в общем ФОТ учреждений




Рост заработной платы педагогических работников;


Переход на нормативное подушевое финансирование общеобразовательных учреждений

    • Доля учебных расходов в нормативе не менее 10%

    • Финансовая самостоятельность более 80% школ

    • Развитие региональной системы оценки качества образования




Повышение эффективности расходования бюджетных средств;


Развитие региональной системы оценки качества образования

    • Возможность участвовать в ЕГЭ для всех выпускников по всем предметам

    • Внешняя итоговая аттестация 9-классников




Повышение качества образовательных услуг;


Развитие сети общеобразовательных учреждений региона

    • Обеспечение условий для получения качественного общего образования независимо от места жительства

    • Концентрация, эффективное использование ресурсов




Создание условий для обучения, соответствующих современным требованиям;


Расширение общественного участия в управлении образованием

    • Школьные и общественные советы с управляющими полномочиями

    • Публичные отчеты школ и МОУО

    • Информационные сайты о деятельности школ

Обеспечение государственно-общественного характера управления образованием.



Разработке Программы предшествовала кропотливая работа по анализу сильных и слабых сторон школы, тенденций развития современной общеобразовательной школы, сбору мнений и предложений участников образовательного процесса и, в первую очередь, о состоянии качества образования в школе.

^ ГЛАВА 1. МИССИЯ «КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, ЧТО ЭТО ТАКОЕ И МОЖНО ЛИ ЕГО ДОСТИЧЬ?»


Качество образования - это социальная категория, определяющая

а) состояние и результативность процесса образования в обществе;

б) его соответствие потребностям и ожиданиям общества и его различных социальных групп в формировании и развитии гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности.

^ Качество образования должно стать важнейшей планкой в стратегии школы и достигаться систематически в строгом соответствии с процессом стра­тегического планирования, т.к. качество не появится внезапно, его необходимо планировать.


1.1. Основные этапы планирования качества


1.) Главная цель:

- видение будущего;

- основные задачи для его реализации.

2.) Требования потребителя - социальный заказ общества. Для этого надо знать:

а) Кто наши потребители, и что они ожидают от нас?

б) В чём мы должны быть сильны, чтобы отвечать их ожиданиям?

в) Что требуют обучаемые от школы?

г) Какие методы нам использовать для определения нужд потребителя?

3.) Кадры:

а) Каков уровень готовности коллектива для решения основных задач качественного образования?

б) Система подбора коллектива и работа с каждым в отдельности и в це­лом с коллективом?

в) Достаточны ли вложения в коллектив и его развитие?

4.) Реализация качества:

а) Какие стандарты стоят перед нами, и какие мы собираемся установить?

б) Как собираемся осуществлять качество?

в) Чем будет стоить нам качество?

5.) Пути к успеху:

а) Каковы наши сильные и слабые стороны, возможности и грозящие опасности?

б) Какие факторы являются критическими для нашего успеха?

в) Как мы собираемся достичь успеха?

6.) Оценка процесса:

а) Есть ли у нас реальные механизмы действия, применяемые в случаях неудач или ошибок?

б) Каким образом мы узнаем, что работаем успешно?

Главный инструмент управления качеством – внутришкольный мониторинг качества образования.


1.2. Проблема управления качеством образования весьма актуальна.

Во-первых, одной из главных задач модернизации российского образования является повышение каче­ства образования. «Главная задача российской образовательной политики - обеспечение современного качества образования на ос­нове сохранения его фундаментальности и соответствия актуаль­ным и перспективным потребностям личности, общества и госу­дарства» (В.М. Филиппов «Модернизация российского образования». М, 2003, тематическое приложение № 1 к журналу «Вестник образования», с. 47).

Во-вторых, понятие «качество образования» является сложным системным понятием, охватывающим практически все стороны образовательного процесса, и неудивительно, что по про­блеме качества образования имеется много публикаций в педагоги­ческой литературе. Немало публикаций посвящено и мониторингу качества образования.

В-третьих, нам представляется, что разра­ботка проблем качества образования будет в немалой степени спо­собствовать разрешению имеющегося противоречия между возрас­тающими потребностями общества и государства к уровню обще­образовательной, культурной, нравственной, интеллектуальной подготовки выпускников общеобразовательных учреждений и ее практическим уровнем, наличествующими образованностью и раз­витостью выпускников школы.


^ 1.3. Что же мы имеем на данном этапе?


Микрорайон школы расположен в жилой зоне, в которой в основном проживают рабочие и служащие предприятий железнодорожного транспорта, это вагоноремонтный завод им. Тельмана, железнодорожная станция и локомо­тивное депо Отрожка, строительные организации, холдинговая компания «Мебель Черноземья». В микрорайоне школы находятся электромеханический колледж железнодорожного транспорта и ТУ № 17, которое в настоящее время по наличию профессий, какие можно получить вместе со средним полным образованием выпускнику 9-го класса, можно считать учебным заведением широкого профиля.

Однако необходимо отметить, что в то время, как родители учащихся школы работают на этих предприятиях, выпускники трудоустраиваются на эти предприятия после получения начального профессионального, среднего специального или высшего образования, руководители предприятий не понимают важность вопроса подготовки кадров для своих предприятий, не идут на кон­такт со школой, считая, что на данном этапе у них более важные проблемы. За последние десять лет ни одна организация не оказала никакой помощи шко­ле даже в плане профессиональной ориентации, не говоря уже о материальной, в чём школа очень нуждается, так как учебно-материальная база школы полностью устарела и требует срочного укрепления. Ведь от оснащенности школы во мно­гом зависит успех всего учебно-воспитательного процесса.

Поэтому всё, что сделано и делается в школе, это результат кропотливой работы её учителей, который в основном держится на их энтузиазме. И необхо­димо отметить, что основу энтузиастов составляют учителя пенсионного и предпенсионного возраста. Что будет со школой, когда они уйдут? Молодёжи приходит в школу мало, и работает она с неохотой, используя школу как стартовый рубеж для перехода в другие ведомства.


^ Социальный состав родителей:


- рабочие - 55%;

- служащие - 23 %;

- работники сферы обслуживания - 8%;

- военнослужащие - 2%;

- предприниматели - около 1%;

- безработные - 11%.

Из общего состава семей учащихся:

- неполные семьи - 18%,

- малоимущие - 13%,

- многодетные - 5%.


^ Состав учащихся школы:


- дети из неполных семей - 218 человек,

- из семей малоимущих - 162 человека,

- дети - инвалиды - 13 человек,

- дети - сироты (проживают с опекунами) - 7 человек.

В целом только около 48% учащихся школы проживают в благополучных семьях, от которых школа получает поддержку и посильную помощь в реализа­ции целей и задач в выполнении социального заказа общества, как одного из параметров качества образования, а это качество знаний выпускников, дающее возможность продолжить обучение, если позволяют знания, или получить профессию и дальнейшее трудоустройство.

Анализ продолжения образования выпускниками 9 классов с 1992-1993 учебного года показал, что

1) до 30% выпускников поступают в ССУЗы, в том числе железнодорожного профиля до 74%, хотя последние два года наблюдается тенденция к снижению за счет продолже­ния обучения в 10 классе, причем своей школы - от 33% в 1998 до 47,5% в 2003 г.,

2) до 15% выпускников поступают в ТУ, в основном это ТУ № 17 (железнодорожного и строительного профиля) и ТУ № 2 (сфера обслуживания), оба училища находятся в Железнодорожном районе,

3) от 50% до 61% выпускников продолжают обучение в 10 классе, причем в основном своей школы, остальные поступают поровну в инновационные учебные заведения (профильные классы) и в техническую школу (получение профессии), расположенную в нашем районе. В 10 классе своей школы остаются в основном средние ученики, так как, если 9 классов заканчивают свыше 30% на «4» и «5», то в 10 классе из этих учащихся ос­таются до 20%.

Так в 2002-2003 учебном году из 9 класса выпущено 160 уче­ников, из них с оценкой «4» и «5» - 58 человек (36%).

Поступили:

1) в ССУЗ - 27%, в т.ч. железнодорожного профиля - 65%;

2) в ТУ - 11%, в т.ч. железнодорожного профиля - 56%;

3) в 10 классы других школ - 14,5%, из них 11 человек - в инновационные учебные заведения, 10 человек - в техническую школу,

4) в 10 класс своей школы - 47,5%, из них с оценкой «4» и «5» - 16 человек или 21% от числа принятых.

И далее начинается кропотливая работа с теми, кто в нас, нашу школу и ее педагогический коллектив, поверил.

Педагогический коллектив школы планирует открытие классов с профильным обучением, исходя из запросов пришедших в 10 класс выпускников основной школы.

Для этого организуем учебный процесс по программам общеобразовательных классов, дополняя знания учащихся на факультативных занятиях и элективных курсах за счет школьного компонента, тем са­мым, удовлетворяя запросы учащихся по всем интересующим их предметам. И как результат, от 20% пришедших в 10 класс с оценкой «4» и «5» 11 класс закан­чивают уже свыше 40%.

Причем знания учащихся вполне реальные, что подтверждается не только результатами проверочных, контрольных работ, но и результатами участия учащихся школы в районных олимпиадах.

Кроме того знания выпускников подтверждаются как на выпускных экза­менах в школе, так и на вступительных в ВУЗы:

- ежегодно до 70% выпускников поступают в высшие учебные заведения, в том числе медалисты подтверждают свои знания на первом экзамене, и успеш­но продолжают обучение.

До 20% выпускников 11-х классов поступают в средние специальные учебные заведения, до 9% в ТУ, остальные - через различные курсы получают свою будущую профессию, и только единицы сразу устраиваются на работу.

Проводя ежегодный анализ профнамерений выпускников школы и их по­ступления, диагностирования выпускников с целью выявления наших недора­боток и положительных сторон деятельности, мы получаем данные, которые необходимы для закрепления имеющегося опыта, для поддержания отношений педагогов с учащимися, для организации новых поисков.


^ 1.4. АНАЛИЗ ПАРАМЕТРОВ, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИХ КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

(по 20-балльной системе)


1.) Участники образовательного процесса

^ 1.1. Качество учащихся Оценка

1.1.1. Способность к обучению 12

1.1.2. Общеучебные умения (умение учиться) 11

1.1.3. Стремление к знаниям 11

1.1.4. Знания, умения и навыки 12

1.1.5. Здоровье 11

^ 1.2. Качество родителей

1.2.1. Участие в делах школы 8

1.2.2. Образованность 10

1.2.3. Благополучие в семье 11

1.3. Качество учителей

1.3.1. Методическая подготовка 17

1.3.2. Общекультурный уровень 15

1.3.3. Заинтересованность в результате 18

1.3.4. Желание профессионального роста 19

2.) Оснащённость образовательного процесса

^ 2.1. Оснащённость нормативной документацией

2.1.1. Документы федерального уровня 18

2.1.2. Документы регионального уровня 13

2.1.3. Документы муниципального уровн я 12

^ 2.2. Материальная база

2.2.1. Состояние школьного здания 11

2.2.2. Оснащённость техническими средствами обучения 7

2.2.3. Оснащённость лабораторным оборудованием 8

2.2.4. Оснащённость дидактическими средствами 10

2.2.5. Оснащённость наглядностью 10

2.2.6. Оснащённость компьютерной техникой 4

2.2.7. Оснащённость мебелью 12

2.2.8. Состояние водопровода, канализации, отопления 13

^ 2.3. Учебники и литература

2.3.1. Обеспеченность учебниками 15

2.3.2. Обеспеченность методической литературой (для учителя) 15

2.3.3. Обеспеченность художественной литературой 12

2.3.4. Обеспеченность учебно-методической и справочной литературой (для учащихся) 8

2.3.5. Обеспеченность периодикой 7

2.4. Ресурсы

2.4.1. Укомплектованность педагогическими кадрами 19

2.4.2. Укомплектованность техническими кадрами 20

2.4.3. Финансирование материально-технического оснащения 5

2.4.4. Финансирование заработной платы 20

3.) Образовательный процесс

^ 3.1. Содержание образовательного процесса

3.1.1. Учебные программы 13

3.1.2. Учебники 11

3.1.3. Учебно-методические комплексы 10

3.2. Осуществление образовательного процесса

3.2.1. Преподавание предметов начальной школы 13

3.2.2. Преподавание дисциплин гуманитарного цикла 14

3.2.3. Преподавание дисциплин естественно-математического

цикла 15

3.2.4. Преподавание физической культуры 12

3.2.5. Преподавание дисциплин художественно-эстетического

цикла 14

3.2.6. Преподавание технических дисциплин 11

4.) Результат деятельности

^ 4.1. Выпускники начальной школы

4.1.1. Готовность выпускников начальной школы к обучению

в основной школе 12

4.2. Выпускники основной школы

4.2.1. Готовность выпускников основной школы к обучению

в средней школе 12

^ 4.3. Выпускники образовательного учреждения

4.3.1. Готовность выпускников образовательного учреждения к продолжению обучения в образовательном учреждении следующей ступени 12

4.3.2. Готовность выпускников образовательного учреждения

к трудовой деятельности 8


^ 1.5. СТРУКТУРА ШКОЛЬНОГО КОМПОНЕНТА БАЗИСНОГО УЧЕБНОГО ПЛАНА

№№ п/п

Инновационные курсы

Класс

Количество часов в неделю




^ Начальная школа







1

Развивающее обучение по системе Л.В. Занкова

1-4

20

2

«Учимся экономике»

2

1

3

«Математика и конструирование»

3-4

1

4

«Краеведение»

3

1

5

«История Родины»

4

1




^ Основная школа







1

Дополнительные главы математики

5-6

1

2

«Наглядная геометрия» (раннее изучение геометрии)

6

1

3

«Физика. Химия» (интегрированный пропедевтический курс физики и химии, автор Е.А. Гуревич)

5-6

2

4

Раннее изучение химии

7

2

5

Основы медицинских знаний «Помоги себе сам»

7-8

1

6

Основы библиотечного мастерства

7-8

2

7

Основы правовых знаний

8

1

8

«Учимся говорить по-немецки»

7-8

1

9

«Учимся говорить по-английски»

7-8

1

10

«Черчение без карандаша» (интегрированный курс черчения и ИВТ)

8-9

2




^ Средняя школа







1

«Русское правописание»

10

2

2

Дополнительные главы математики

10

2

3

Решение задач по физике

10

2

4

Решение задач по химии

10

2

5

За страницами учебника биологии

10

2

6

За страницами учебника истории

10

2

7

«Готовимся к ЕГЭ» (по предметам, вынесенных на ЕГЭ)

11

2


^ 1.6. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

ТЕХНОЛОГИЙ

Педагогическая технология

– это направление педагогики, которое имеет целью повышение эффективности образовательного процесса, гарантированное достижение обучаемыми запланированных результатов обучения.

^ Образовательная технология - это комплекс, состоящий

- из представления планируемых результатов обучения,

- из средств диагностики текущего состояния обучаемых,

- из набора моделей обучения,

- из критериев выбора оптимальной модели для данных конкретных условий.

^ Планирование применения педагогических технологий:

№№ п/п

Наименование педагогических технологий

Автор




^ Начальная школа




1

Методика развивающего обучения

Л.В. Занков

2

Укрупнение дидактических единиц

П.М. Ердниев

3

Применение опор и приемы комментирования

С.Н. Лысенкова

4

Интенсивные методики усвоения общеучебных умений

Н.А. Зайцев, В.Н. Зайцев,

Е.Н. Потапова

5

Методики развития творческих способностей

И.П. Волков

6

Природосообразные технологии

А.М. Кушнир

7

Обучение в сотрудничестве методики самооценки

Ш.А. Амонашвили




^ Основная школа




1

Проблемное обучение

Д. Дьюи,

М.И. Махмутова

2

Поисковые, исследовательские и творческие методы

А.В. Хуторской

3

Групповые способы обучения

И.Б. Первин

4

Коллективный способ обучения

А.Г. Ривин,

В.К. Дьяченко

5

Обучение с помощью опорных конспектов

В.Ф. Шаталов

6

Методы самостоятельной работы

П.И. Пидкасистый

7

Дифференцированное обучение

Н.П. Гузик, В.В. Фирсов

8

Индивидуализированное обучение

И. Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков

9

Коммуникативные, интерактивные методы обучения

Е.И. Пассов

10

Методика погружений

М.П. Щетинин,

А.А. Окунев

11

Интегральные технологии

В.В. Гузеев, Л.В. Тарасов




^ Средняя школа




1

Свободный выбор вариативных элементов обучения




2

Методы самостоятельной работы


П.И. Пидкасистый

3

Поисковые, исследовательские методы, проектные технологии




4

Организационно-деятельные, деловые игры




5

Крупно-блочная подача учебного материала




6

Зачетно-семинарские формы занятий




7

Профильное и профессиональное обучение





^ Применение указанных предметных технологий исходит из того, что каждый ученик на протяжении всего периода обучения должен поработать во всех важнейших типах педагогических технологий и предметных методик. При этом учитывается:

- возрастные особенности детей;

- преемственность технологий и методик;

- постепенное убывание помощи учащимся со стороны учителя в обучении и возрастание доли самостоятельной деятельности;

- особенности классных групп в параллелях;

- возможности и уровень мастерства педагогов;

- наличие учебно-методической базы.


^ 1.7. АНАЛИЗ ПОТРЕБНОСТИ В ОСВОЕНИИ ПРОГРАММ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ ШКОЛЫ


Класс

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

2010

1

107

90

92

70

65

65

60

56

2

119

108

87

83

70

65

65

60

3

90

123

112

81

83

70

65

65

4

91

90

116

106

81

83

70

65

5

81

96

90

104

106

81

83

70

6

66

80

95

81

104

106

81

83

7

123

73

78

98

81

104

106

81

8

145

126

72

71

98

81

104

106

9

120

138

118

63

71

98

81

104

10

88

72

80

73

50

50

75

55

11

90

78

71

76

73

50

50

75

Всего

1 120

1 074

1 011

906

882

853

840

820


^ 1.8. Несмотря на положительные результаты по отдельным параметрам развития школы до 2007 года необходимо отметить следующие недостатки:

- по-прежнему остается высокая доля учащихся, имеющих различные заболевания, что, естественно, сказывается на общем качестве образования в школе;

- не удалось выйти на необходимый уровень технической оснащенности школы, обеспеченности образовательного процесса ТСО (причина - отсутствие централизованных поставок, бюджетного финансирования на эти цели);

- в работу по качеству образования вовлечены только лишь представители администрации, некоторые учителя, психолог. Для большинства членов педагогического коллектива технологии, методы, средства управления качеством, оценки качества остаются неосвоенными. Это сдерживает дальнейшее продвижение в области внедрения в школе системы качества (причина - инерционные процессы, недооценка членами педагогического коллектива продуктивности идеи качества, стереотипности форм работы с кадрами, низкая эффективность системы повышения квалификации);

- отсутствие средств оценки качества по целому ряду аспектов образовательного процесса и функционирования школы (качество учебных программ; образованность выпускника; квалификационная характеристика выпускника; критерии грамотности; экспертиза инновационного проекта и т.п.);

- отсутствие в школе системы научно-исследовательской работы школьников;

- отсутствие апробированных "сквозных" учебных программ по основным учебным предметам;

- недостаточное внедрение в практику школы и образовательный процесс научных наработок, в т.ч. тех из них, которые получили признание и одобрение в научных кругах;

- отставание школы от уровня современных требований по развитию новых информационных технологий, внедрению средств коммуникации;

- несоответствие некоторых параметров обеспеченности образовательного процесса соответствующим нормам и лучшим достижениям (обеспеченность учебными площадями, библиотечными фондами, оборудование кабинетов);

  • недостаточный уровень использования автоматизированных и компьютерных технологий в системе управления школой и образовательным процессом.


  1   2   3   4



Похожие:

Программа развития образовательного учреждения моу сош №71 на 2007 2012 годы «от школы обучения к школе развития» основные направления деятельности iconПрограмма развития на 2005-2010 годы
...
Программа развития образовательного учреждения моу сош №71 на 2007 2012 годы «от школы обучения к школе развития» основные направления деятельности iconПрограмма развития школы
Предназначение: программа определяет общую стратегию развития школы, основные направления деятельности по её реализации, позволяет...
Программа развития образовательного учреждения моу сош №71 на 2007 2012 годы «от школы обучения к школе развития» основные направления деятельности iconПаспорт программы развития школы Настоящая программа определяет концепцию развития школы и основные направления деятельности по ее реализации. Нормативная база для разработки программы развития школы
Настоящая программа определяет концепцию развития школы и основные направления деятельности по ее реализации
Программа развития образовательного учреждения моу сош №71 на 2007 2012 годы «от школы обучения к школе развития» основные направления деятельности iconПаспорт программы развития школы на 2011-2015 годы настоящая программа определяет концепцию развития школы и основные направления деятельности по её реализации
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение города Королёва Московской области средняя общеобразовательная школа №2 «имени...
Программа развития образовательного учреждения моу сош №71 на 2007 2012 годы «от школы обучения к школе развития» основные направления деятельности iconПаспорт Программы развития моу сош №15 Настоящая программа определяет концепцию развития школы и основные направления деятельности по ее реализации
Национальная доктрина образования в Российской Федерации, одобренная постановлением Правительства Российской Федерации от 04. 10....
Программа развития образовательного учреждения моу сош №71 на 2007 2012 годы «от школы обучения к школе развития» основные направления деятельности iconИнициатива Дмитрия Медведева «Наша новая школа» 21. 01. 2010г. Областной целевая программа
Программа развития Центра образования на 2010 – 2015 годы определяет концепцию развития Центра и основные направления деятельности...
Программа развития образовательного учреждения моу сош №71 на 2007 2012 годы «от школы обучения к школе развития» основные направления деятельности iconПрограмма развития школы 2007-2012г. Тема: Проектно исследовательская деятельность в школе с этнокультурным компонентом образования. Информационный паспорт школы
Организационно-методическое и информационное обеспечение деятельности образовательного учреждения
Программа развития образовательного учреждения моу сош №71 на 2007 2012 годы «от школы обучения к школе развития» основные направления деятельности iconПрограмма развития мбоу сош №16 пос. Тульского Майкопского района ра на 2012-2015 годы паспорт программы развития моу сош №16
Программа развития моу сош №16 п. Тульского Майкопского района на 2011 – 2015 годы
Программа развития образовательного учреждения моу сош №71 на 2007 2012 годы «от школы обучения к школе развития» основные направления деятельности iconИ. А. Мешкова «28» декабря 2010 года программа
«Образование». При формировании Программы развития моу «сош №4» руководствовались Федеральной, региональной, городской программами...
Программа развития образовательного учреждения моу сош №71 на 2007 2012 годы «от школы обучения к школе развития» основные направления деятельности iconПрограмма развития Муниципального бюджетного образовательного учреждения Мурзицкой средней общеобразовательной школы на 2012-2015 годы Принята на заседании педагогического совета мбоу мурзицкой сош

Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©sov.opredelim.com 2000-2015
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы