«Гражданско – патриотическое воспитание школьников средствами музейной педагогики» icon

«Гражданско – патриотическое воспитание школьников средствами музейной педагогики»




Название«Гражданско – патриотическое воспитание школьников средствами музейной педагогики»
Дата конвертации16.07.2013
Размер226.15 Kb.
ТипДокументы
источник



Департамент образования Владимирской области

ВИПКРО


Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 6

г. Кольчугино


« Гражданско – патриотическое

воспитание школьников средствами

музейной педагогики»

Обобщение опыта работы учителя истории и обществознания

средней общеобразовательной школы № 6 г.Кольчугино

Березовской Зои Михайловны.


2011 год


1.Наименование педагогического опыта.


«Гражданско – патриотическое воспитание учащихся средствами

музейной педагогики».

  1. Ведущая педагогическая идея опыта.

« Формирование самостоятельной творческой личности, развитие интереса к познанию, способности к саморазвитию, исследовательской работе, способствующей воспитанию патриотических и гражданских чувств на краеведческом материале школьного музея».

Цель системы педагогической деятельности: Выявить возможности музейной педагогики в формировании гражданско – патриотического воспитания школьников.

Задачи:

1. Способствовать саморазвитию личности, формированию у учащихся высокого патриотического самосознания, чувства верности своему Отечеству, через привлечение учащихся к исследовательской и проектной деятельности.

2. Способствовать самоопределению и конкурентно -способности личности в современном быстроменяющемся мире, подготовить учащихся к сознательной и ответственной жизни в обществе, к умению принимать самостоятельные решения.

3. Формирование гражданской ответственности, рефлексии, способности к изменению своих ценностных ориентаций, и все это немыслимо без формирования коммуникативных компетенций школьников.

3. Условия возникновения опыта.

По специальности я являюсь учителем истории и обществознания с 25- летним стажем работы. Последние 7 лет работаю в г.Кольчугино сош№6.

Краеведческой и музейной работой занимаюсь с института. В Брянском педагогическом институте имени академика И. Г. Петровского развивала свои знания по данному направлению под чутким руководством профессора Н. И. Степанова. Принимала участие и бала победителем в конкурсе научно-исследовательских работ по теме: «Роль музея в обучении и воспитании школьников».

В самостоятельной трудовой деятельности продолжила работу по патриотическому воспитанию учащихся средствами музейной педагогики.

За время своей работы создала два музея, в Бавленской средней школе и СОШ № 6 г.Кольчугино (история школы).

Основным объектом моей работы являются школьники среднего и старшего звена. Уровень развития, обученности и воспитанности детей

средний, ниже среднего. В нашей школе много ребят, которые стоят


2


на внутри школьном учете, а также на учете в детской комнате милиции, большое количество неблагополучных семей, но имеющих

нераскрытый потенциал развития (приложение 1). Я решила вовлечь всех школьников через социальное проектирование в поисковую, краеведческую работу и на конкретных примерах воспитывать патриотические чувства у школьников, прививать интерес к учебе, любви к своей малой Родине.

^ 4. Актуальность и перспективность педагогического опыта.

На пороге 21 века в условиях рыночной экономики, отчетливо проявились противоречия между народом и властью, центром и регионами, отдельными группами и их интересами, отсутствие идеала,

на который, следовало бы равняться молодежи, произошло смещение

ценностей. Эти противоречия не позволяют гармонично развиваться обществу. И становится понятно: сегодня необходим поворот в сторону подрастающего поколения, пристальный взгляд на формирование гражданско – правовых компетенций школьников в условиях социализации.

Появление феномена гражданско – патриотического воспитания в условиях недостаточности и ограниченности каждого из его компонентов в отдельности, что в наибольшей мере проявляется на практике, представляется вполне закономерным. Сформировавшиеся в советский период и имеющие глубокие традиции, патриотическое воспитание, адаптируемое в новых, постоянно изменяющихся условиях, может и должно быть усилено другим, более широким, социально ориентированным направлением, преодолевающим его ограниченность и способным обеспечить созвучность, соответствие духу нашего времени. Однако для этого гражданское воспитание, все еще находящееся в процессе формирования, должно не только институционализироваться, но и преодолеть присущие ему негативные стороны.

Данную проблему я попыталась решить и решила на примере своей школы. Прежде всего, я провела анкетирование среди учащихся 5-9кл.,

10-11кл., которое показало, что не все учащиеся правильно понимают лексическое значение слова «патриот».

^ Учащиеся 10-11классов ответили та: 14,5% - рассматривают его как бережное отношение к историческим ценностям, 11,2% - только как уважение к ветеранам Великой Отечественной войны, 69,7% - испытывают чувство гордости за свою Родину, 53,2% - готовы вступить в спор по защите Отечества.

^ Среди учащихся 5 -9 классов результаты совершенно ины: 15,7% - считают, что это человек, который воюет с кем то, 12,3% - ответили, что это ветераны войны, испытывают чувство гордости за Родину - 42,7%

3


учащихся, готовы вступить в спор по защите Отечества - 29,3%.

Отсюда можно сделать вывод об огромном потенциале для работы

учителя по данному направлению. Я решила эту проблему средствами музейной педагогики.

Музей можно назвать «волшебной машиной времени». В ней в считанные минуты, за короткое время, отведенное на урок или внеклассное занятие, ученик может совершить путешествие, увидеть не только прошлое и день сегодняшний, но и заглянуть в будущее, сопоставить, сравнить события разных времен.

Оценивая значение музея, силу воздействия его материалов, можно отметить, что живой показ явлений и фактов средствами музейных документов – подлинников особенно убеждает, лучше сохраняется в памяти, будит мысль школьника. Это свойство музейных экспонатов расширяет возможности учебной и воспитательной работы с учащимися.

Углубленное знакомство ребят с отечественной историей, деятельностью замечательных людей оказывает непосредственное воздействие на формирование их жизненных идеалов, помогает найти образец для подражания, что в настоящее время потеряно. Прикосновение к подвигу усиливает чувство любви к Родине, к своему народу, вызывает высокие патриотические чувства, а приобретенные во время поиска и в ходе музейной работы, знания и навыки оказываются полезными и нужными, какую бы профессию в будущем ни избрал выпускник.

Вопросы организации и деятельности школьных музеев рассматриваются в настоящее время через призму актуальных задач Российской школы:

  • повышение эффективности обучения;

  • подготовка молодежи к самостоятельной и ответственной жизни в обществе;

  • формирование у детей высокого патриотического сознания.

Поэтому патриотическое воспитание сегодня рассматривается как фактор консолидации всего общества, является источником и средством духовного, политического и экономического возрождения страны, ее государственной целостности и безопасности.

Все это свидетельствует о необходимости продолжения работы, направленной на решение всего комплекса проблем патриотического воспитания программными методами, и об актуальности этой работы.

^ 5. Теоретическая база опыта.

В современной педагогической науке сохраняется интерес к разработке проблем патриотического воспитания в условиях тех значительных изменений, которые произошли и продолжают происходить в российском обществе.

Отражением этих изменений является появление принципиально новых


4


подходов к пониманию сущности, содержания, особенностей, направлений, методов и других важных аспектов современного

воспитания различных категорий российских граждан, особенно молодежи.

Одной из таких проблем является гражданско – патриотическое воспитание, которое рассматривается в настоящее время не только на теоретическом уровне, но и как реальное социально – педагогическое явление.

Характеризуя в самом общем виде современное понимание гражданско- патриотического воспитания в ракурсе доминирования в нем первого компонента, рассматриваемого многими исследователями, специалистами из Министерства образования и науки России.

Патриотическое воспитание, как известно, уже институциализировалось в качестве важнейшего, относительно самостоятельного направления воспитания, причем на высоком официальном уровне. Приняты государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 – 2010 годы», являющая продолжением первой, 5-летней программы на2001-2005 годы. Созданы определенные основы системы патриотического воспитания, включающие многие министерства и ведомства.

Однако проблем, требующих внимания, остается много. Над решением общеобразовательной проблемы по формированию гражданской позиции у школьников, повышению познавательной активности работали многие историки и ученые такие как – П.А. Бирюкова, Е.А. Соколова, Т,С, Тагибаева, Т.Е, Теращенкова, Г.С. Токарева, профессор С.И.Козленко и другие.

Изменения происходящие сегодня в нашем обществе, определяют новые требования к российской системе образования. Важнейшими задачами учебно – воспитательной функции образования является формирование гражданственности, трудолюбия, нравственности, любви к Родине, семье рассматривается как одно из базовых направлений государственной политики в области образования.

Вместе с тем для эффективного функционирования системы патриотического воспитания сделано еще не все. Образовательные учреждения испытывают недостаток в методическом обеспечении, особенно в части подготовки специалистов. Патриотизм еще не стал в полной мере объединяющей основой общества.

Помогает осуществить данную проблему школьный музей. Перед учителем стоит задача сделать урок не только интересным, но и приоткрыть страницу истории так, чтобы учащиеся за перечислением событий и дат увидели людей, живших в то время, могли проникнуться их заботами, почувствовать атмосферу того времени.

5


К сожалению, даже в самом хорошем кабинете истории нельзя собрать все необходимое для этого. Музей же даже самой своей обстановкой

воздействует на эмоциональную сферу детей. На уроках истории, связанных с изучением Великой Отечественной войны я использую видеоматериалы, воспоминания ветеранов, творческие работы учащихся из школьного музея. Ребята испытывают сопричастность к реальным событиям из жизни страны, когда видят в витринах музея документы, письма, газеты, листовки того времени.

История оживает перед ребятами, перестает быть только школьным предметом, а становится частью жизни, пробуждает интерес к исследовательской работе. Может быть, поэтому исследовательской работе. Может быть, поэтому исследовательские работы моих детей носят несколько личностный характер, так как они рассматривают события через восприятия их близкими людьми; родственниками, соседями – участниками войны, поэтами, художниками. Примерами лучших работ являются следующие; Эхо войны в моей семье, Отечества достойные сыны, Необъявленная война, Династия Сарычевых, Знаменитые люди округа Кольчугино, Мой папа художник и другие. Такие работы способствуют более глубокому изучению истории и сохраняют мгновения истории для будущих поколений.

Многие мыслители и педагоги прошлого, раскрывая роль патриотизма в процессе личностного становления человека, указывали на их многостороннее формирующее влияние. К.Д. Ушинский, считал патриотизм важной задачей воспитания, могучим патриотическим средством.

И.Ф.Харитонов считает, что истинный патриотизм по своей сущности гуманистичен. В этом смысле, патриотизм и культура выступают в органическом единстве, и определяются в педагогике как «такое нравственное качество, которое включает в себя потребность в преданном служении своей Родине. Проявление в ней любви и верности, осознание и переживание ее величия и славы, своей духовной связи с ней, стремление беречь ее честь и достоинство, практическими делами укреплять могущество и независимость». Приведенное определение позволяет уяснить содержание понятия патриотизма. Оно включает в себя:

* чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос;

* уважительное отношение языку своего народа;

*заботу об интересах Родины;

* осознание долга перед Родиной, отстаивание ее чести и

достоинства, свободы и независимости;

*гордость за социальные и культурные достижения своей страны;


6


* уважительное отношение к историческому прошлому Родины,

народа, его обычаям и традициям;

* ответственность за судьбу Родины и своего народа, их будущее

выражено в стремлении посвятить свой труд, свои способности

укреплению могущества и расцвету Родины;

*гуманизм, милосердие, общечеловеческие ценности.

Истинный патриотизм предполагает, как видно из слов И.Ф.Харламова, формирование и длительное развитие целого комплекса позитивных качеств. Основой этого развития являются духовно – нравственные и социокультурные компоненты. Патриотизм выступает в единстве духовности, гражданственности и социальной активности личности, осознающей свою неразделенность, неразрывность с Отечеством.

6. Новизна опыта.

Новизна данного педагогического опыта заключается не в формировании новых методов и приемов деятельности учителя, а в попытке усовершенствования, так как в конкретных условиях адаптирую уже известные средства обучения и воспитания. Известные элементы использую по своему, оригинально компоную, что придает своеобразную окраску педагогическому опыту.

Педагогическое изобретение связано с приобретением отдельных элементов педагогической системы: технология социального проектирования дополнена интеграцией истории и краеведения, истории и обществознания. Поисковая и исследовательская работа помогает решить задачу воспитания патриотических чувств.

Новизна состоит в том, что в основу патриотического воспитания заложена музейная педагогика, средствами которой и решаются все поставленные задачи:

  1. совершенствование организации и содержания обучения, воспитание подрастающего поколения средствами музейной педагогики и краеведения;

  2. воспитание у школьников бережного отношения к культурному наследию родного края;

  3. приобщение учащихся к краеведческой и исследовательской деятельности;

  4. сохранение исторической памяти;

  5. совершенствование нравственного и физического воспитания учащихся.

7. Технология опыта.

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии и стало ныне настолько модным, что незнание его рассматривается едва ли не как признак профессиональной

7


некомпетентности педагогов. Однако в известной педагогической литературе нет единых, унифицированных понятий и определений.

Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком – либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

^ Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько).

Технология обучения - способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляет собой систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей (А.Я. Савельев).

В технологии моего опыта большую роль играет отбор содержания и выбор оптимальных методов, форм и приемов работы. В своей работе я использовала элементы образовательной технологии (по В.В.Гузееву) система, которая состоит из таких компонентов:

  • некоторого диагностического и операционного представления

планируемых результатов обучения (П Р О);

  • средств диагностики текущего состояния и тенденций ближайшего

развития учащихся;

  • набора моделей обучения;

  • критериев выбора (построения) оптимальной модели для данных

конкретных условий.


^ Модель обучения также является системой, в которую входят методы и организационные формы обучения, образующие ее дидактическую основу, и педагогическая техника, включающая средства и приемы.

Субъективность - личность обучаемого – субъект образования, установка на самоактуализацию.

Мониторинг – непрерывное длительное наблюдение за учебно – воспитательным процессом УВП и управление им. Объект мониторинга - результаты УВП и средства их достижения.

Психологизация – построение УВП на основе психологических феноменов различных возрастных групп.

Проектирование – четко построенная динамика – каждый следующий шаг проектируется в зависимости от результатов предыдущего.

Вероятность – приоритет развития деятельности, а не накопления фактов изменения в содержании образования.

Образовательную технологию (по В.В. Гузееву) я применила с учетом музейной педагогики перенеся на гражданско – патриотическое воспитание школьников.

^ Я выделила в своей работе три основных позиции:


8


1. Концептуальность, обучение через сотворчество. Так возникла идея

творческой лаборатории и социального проектирования – музей руками

детей.

2. Системность, поиск вторичной информации. Необходимо привить

ученикам навыки анализа, умения аргументировать, рассуждать,

чтобы проект стал действительно научно – исследовательским.

3. Воспроизводимость, бинарные уроки, которые ведет не только

учитель, но и родители, бывшие военные, участники

Великой Отечественной войны, выпускники школы. Такие уроки вызывают большой интерес у ребят. Происходит воспитание через

эмоциональное единение разных поколений.

^ На основании этих трех позиций выделяю три задачи в работе школьного музея:

  1. активизация познавательной деятельности через школьный музей;

2. формирование учебной компетенции «учись учиться» через встречи

с интересными людьми;

  1. развитие умений и навыков: научить любить место, где ты живешь, приобщить к школьным традициям, помочь самоопределиться в сложном сегодняшнем обществе.

Мы с советом старшеклассников выработали четкую формулу: сотворчество, терпение и огромное трудолюбие. Были выработаны основные направления по созданию школьного музея (приложение 2).

А также составлен план работы музея и возможности использования его материала на уроках, во внеурочной деятельности (приложение 3).

Для достижения поставленных целей и задач я использую в своей работе следующие методы и средства обучения:

  1. развитие творческих способностей у учащихся через погружение в эпоху, историческое время, что позволяет рассматривать определенные исторические процессы с разных позиций. Творческие мастерские «Репрессии 30-х годов в нашем крае» 11кл

  2. проблемно – поисковый метод и научно - исследовательский,

широко использую не только на уроках истории, но и во

внеурочной деятельности - краеведческие конференции, городские и

школьные

3. дифференцированный подход к обучению применяю при задании

работы с историческим источником – рукописью, письмами ветерана

и в зависимости от объема и уровня сложности.

  1. развивать коммуникативные компетенции помогают бинарные уроки, уроки – встречи, уроки – беседы, уроки – экскурсии (приложение 4).


9


Раскрыть все аспекты технологии опыта в рамках одной темы просто невозможно. Данные же технологии помогают наиболее оптимально раскрыть тему и цель моего опыта.

^ 8. Результативность опыта.

1.Основным критерием оценки моего опыта может служить уровень воспитанности гражданских и патриотических чувств у школьников.

Положительный результат можно наблюдать по итогам диагностики:

(см. приложение таб.1,2)

2. За последние три года наблюдается позитивная динамика учебных

достижений учащихся


средний балл обществознание история

2002- 2003уч.г. 4,6 4,4

2003- 2004уч.г. 4,8 4,6

2004- 2005уч.г. 4,8 4,7


Доля выпускников 11классов, сдавших итоговую аттестацию

по предмету на «4» и «5»

обществознание история


2002 – 2003уч.г. /25чел/ - 92% /8чел./ - 100%

2003 – 2004уч.г. /26чел./ - 96,1% /6чел./ - 100%

2004 – 2005уч.г. /24чел./ - 96,2% /8чел./ - 100%


На протяжении семи лет неуспевающих по предметам, которые я преподаю, нет. Особо следует отметить старшие классы, в которых качественная успеваемость составляет - от 92% до 100%, это выше чем школьный показатель.

Мои ученики на протяжении нескольких лет являются победителями и призерами городских олимпиад

2002 2003уч.г. 3 место обществознание

2 место история России

2003 -2004уч.г. 3 место история России

3 место обществознание

2004 -2005уч.г. 1 место осн. прав.знаний

2 место осн . прав. знаний

3 место осн. прав. знаний


10


1 место история России

2 место история России

3 место обществознание


2005 -2006уч.г. 1 место осн. прав. знаний

2 место история России

2 место обществознание

Областные олимпиады 8 место и 9 место, грамота УВД Владимирской области Березовскому Степану « За лучшее решение правовых ситуаций».

3. У учащихся формируется активная гражданская позиция. Это можно проследить по участию школьников в научно – исследовательской деятельности на примере изучения родного края. Результатом совместно работы стали ежегодные школьные краеведческие конференции, где принимают участие все школьники, в течении года выполняют задания предложенные Советом музея и 6 декабря в день рождения школы представляют свои наработки. Лучшие работы выставляются на городскую краеведческую конференцию, где работы детей были высоко

отмечены:

2001- 2002уч.г. «Моя родословная» 2 место

2002- 2003уч.г. «Из истории Владимирского костюма» 1 место

«Сыновья не знавших войны отцов» 1 место

2003 - 2004уч.г. «Знаменитые люди округа Кольчугино» 2 место

2004 -2005уч.г. «Династия Сарычевых» 1 место

2005 -2006уч.г. «Отечества достойные сыны» 2 место


Областная краеведческая конференция:

2002 -2003учг. 1 место

2004 -2005уч.г. 1 место

2005 -2006уч.г. грамота за высокое патриотическое чувство и

любовь к своему родному уголку.

4. У детей развивается коммуникативная компетенция, повышается уровень толерантности. В ходе совместной деятельности и общения с другими людьми разных возрастов и поколений происходит социализация личности ребенка. Этот процесс можно наблюдать по участию детей в социальных проектах. Например: учащиеся 10 -11 классов выступили с социальным проектом на конкурсе «Я –гражданин России» и заняли 2 место, на конкурсе «Шаг в будущее» 1 место и 2 место.

5. Историко – познавательная компетентность учащихся заметно выросла.


11


Увеличивается количество учащихся, которые выбирают экзамен по итоговой аттестации в форме реферата с использованием материалов школьного музея;

« Город, в котором я живу»

«Художники нашего города»

« Культурная жизнь маленькой Родины»

«Выпускник 1942 года – Гаврилов Б. Г.»

« Наш край в войне 1812 года»

«Знаменитые люди округа Кольчугино»

«Особенности русского национального характера»

«Отечества достойные сыны»

« Кольчугино в годы Великой Отечественной войны»

«Династия Сарычевых»

« Глобальные проблемы и наш край»

6. Главным результатом моего опыта, я считаю, явились следующие показатели:

1. Создание школьного музея

2. Вовлечение в творческую и поисковую работу детей с

улицы через школьный музей

3. Большинство ребят были сняты с внутри школьного учета

4. Активизировалось самоуправление, выросла активность в полезных делах (добровольно уже 2 года школьники ухаживают за мемориальным кладбищем, могилами погибших в Великой Отечественной войны, оказывают помощь старикам и участникам войны (приложение 5).

Таким образом, вся деятельность школьного музея – единое целое и вместе с тем часть, компонент системы воспитания и обучения учащихся. Весьма широк спектр методических приемов и форм деятельности музея. Разнообразны источники, к которым обращаются учащиеся в процессе этой работы: государственные документы, материалы основного и вспомогательного фондов школьного музея, учебная справочная, мемуарная и художественная литература. Музей открывает перед учителем новые возможности, для реализации основных задач российского образования. А самое главное помогает сформировать у учащихся чувство любви к своей Родине, воспитывает настоящего патриота своей Отчизны.

9. Адресная направленность и условия применения опыта.

Мой опыт может быть использован учителями истории, ОБЖ, классными руководителями, частично - преподавателями других предметов. Применение данного опыта имеет большое значение в повышении качества образования, повышения уровня воспитанности учащихся. Главное требование – это профессиональная подготовленность учителя, заинтересованность в своей работе, любовь к своей Родине. Музей

12


можно создать в любой школе, главное суметь правильно организовать и нацелить ребят, а также суметь правильно использовать материалы,

собранные в музее, для повышения творческой активности учащихся, воспитание гражданственности, приобщение детей к обществу и его проблемам, научить достойно выходить из различных ситуаций, правильно воспользоваться накопленными знаниями.

Выводы и результаты могут быть использованы и направлены на совершенствование и развитие педагогической системы по воспитанию патриота и гражданина.

^ 10. Трудоемкость опыта, трудность в работе.

Прежде всего это огромный труд, затрата большого количества времени на подборку материалов из музея к теме урока и внеклассному мероприятию. Соответствие уровня развития учащихся и объема краеведческого материала.

Приходится конструировать и моделировать каждый урок, классный час, беседу, встречу, отбирая и обрабатывая материал, с учетом возраста, подготовки, интереса. Методической базы по данной теме нет, а то, что есть, относится к советскому периоду времени, что не соответствует современным требованиям. Для более эффективного внедрения моего опыта не хватает информационных средств.


13


ПРИЛОЖЕНИЯ


Таблица 1.


Вопросы

Варианты

ответов

5-9 классы

до

после

^ 1. Могли бы Вы жить вне России?

-да

16%

5%

-нет

31%

61%

-не знаю

53%

34%

^ 2. Гордитесь ли Вы сегодняшней Россией?

-да

18%

59%

-нет

15%

6%

-не знаю

67%

35%

^ 3. Верите ли Вы в возрождение России?

-да

10%

49%

-нет

28%

9%

-не знаю

62%

42%

^ 4. Что такое Родина в Вашем представлении?

-народ

43%

50%

-территория

28%

20%

-нация

11%

21%

-государство

18%

9%

^ 5. Что из истории нашей страны, является гордостью?

-культура

21%

5%

-спорт

67%

60%

-конкретная

личность


12%


35%

^ 6.Готовы ли Вы стать на защиту Родины?

-да

24%

49%

-нет

33%

15%

-не знаю

43%

36%


14


Таблица 2.


Вопросы

Варианты

ответов

10-11 классы

до

после

^ 1. Могли бы Вы жить вне России?

-да

22%

10%

-нет

58%

83%

-не знаю

20%

7%

^ 2. Гордитесь ли Вы сегодняшней Россией?

-да

43%

84%

-нет

10%

4%

-не знаю

25%

12%

^ 3. Верите ли Вы в возрождение России?

-да

54%

76%

-нет

5%

2%

-не знаю

41%

22%

^ 4. Что такое Родина в Вашем представлении?

-народ

59%

9%

-территория

10%

67%

-нация

26%

22%

-государство

5%

2%

^ 5. Что из истории нашей страны, появляется гордостью?

-культура

56%

36%

-спорт

40%

48%

-конкретная

личность


4%


16%

6.Готовы ли Вы стать на защиту Родины?

-да

37%

59%

-нет

11%

7%

-не знаю

52%

34%



15



Похожие:

«Гражданско – патриотическое воспитание школьников средствами музейной педагогики» iconПлан работы муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №12 «Сказка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно эстетическому развитию детей» на март 2013 года
Заседание городской стажёрской площадки «Вариативные методы реализации образовательных областей средствами музейной педагогики»
«Гражданско – патриотическое воспитание школьников средствами музейной педагогики» iconПрограмма «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 2015 годы»
Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 2005 годы и Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации...
«Гражданско – патриотическое воспитание школьников средствами музейной педагогики» iconПлан воспитательной работы лицея на 2012-2013 учебный год
Формирование гражданско правового сознания школьников, воспитание любви и уважения к родине
«Гражданско – патриотическое воспитание школьников средствами музейной педагогики» iconПризёр областного конкурса в рамках долгосрочной целевой программы Московской области «Патриотическое воспитание и подготовка к военной службе на 2012-2015 годы»
Московской области «Патриотическое воспитание и подготовка к военной службе на 2012-2015 годы» Министерством образования Московской...
«Гражданско – патриотическое воспитание школьников средствами музейной педагогики» iconПатриотическое воспитание на уроках обж как фактор формирования гражданской позиции личности школьника И. Ф. Латышев, преподаватель – организатор обж моу «Бобравская средняя общеобразовательная школа»
Патриотическое воспитание на уроках обж как фактор формирования гражданской позиции личности школьника
«Гражданско – патриотическое воспитание школьников средствами музейной педагогики» iconПрограмма «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы»
Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011–2015 годы»
«Гражданско – патриотическое воспитание школьников средствами музейной педагогики» iconДиплом за активное участие во Всероссийских молодёжных предметных чемпионатах. Прядко Л. А. со стендовым докладом по теме «Формирование гражданской компетенции» выступила на семинаре оаш в г. Красноярске
Семидоцкая Н. Л. приняла участие во Всероссийской научно-практической конференции «Гражданское и патриотическое воспитание в системе...
«Гражданско – патриотическое воспитание школьников средствами музейной педагогики» iconПостановление От 5 октября 2010 г. N 795
О государственной программе "патриотическое воспитание граждан российской федерации на 2011-2015 годы"
«Гражданско – патриотическое воспитание школьников средствами музейной педагогики» iconМоу вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №1 Г. Чехова м. О. Программа развития
Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы»
«Гражданско – патриотическое воспитание школьников средствами музейной педагогики» iconСеминар заместителей директоров по воспитательной работе по теме: «Воспитание гражданственности и патриотизма у школьников»
«Воспитание гражданственности и патриотизма у школьников», в котором приняли участие 14 классных руководителей нашей школы. Все классные...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©sov.opredelim.com 2000-2015
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы