Культура педагогического общения icon

Культура педагогического общения




НазваниеКультура педагогического общения
страница1/3
Дата конвертации26.07.2013
Размер374.77 Kb.
ТипУрок
источник
  1   2   3
1. /Молодому учителю ч2/Приложение 2.doc
2. /Молодому учителю ч2/методичка психология.doc
3. /Молодому учителю ч2/обложка на методичку2.doc
4. /Молодому учителю ч2/схема/схема 1.doc
5. /Молодому учителю ч2/схема/схема 2.doc
6. /Молодому учителю ч2/схема/схема 3.doc
7. /Молодому учителю ч2/схема/схема 4.doc
8. /Молодому учителю ч2/схема/схема 5.doc
9. /Молодому учителю ч2/схема/схема 6.doc
10. /Молодому учителю ч2/схема/схема 7.doc
Приложение 2 Тест на определение модальности личности
Культура педагогического общения
«Проблемы педагогического общения»
Приложение 1 Схемы возможных характеристик поведения учащихся, направленных на создание конфликтных ситуаций и деятельности учителя по их профилактике и решению Схема Характеристика поведения, направленного на привлечение внимания
С с тратегии хема Цель – привлечение внимания: меры экстренного педагогического вмешательства
Схема Характеристика властолюбивого поведения
Схема Характеристика мстительного поведения
Схема Цель – власть или месть: меры экстренного педагогического вмешательства
Схема Характеристика поведения, направленного на избегание неудачи
Схема Цель – избегание неудачи: меры экстренного педагогического вмешательства



«Гладко было на бумаге, да забыли про овраги» - эту фразу всегда вспоминает учитель, когда идеально, как казалось, подготовленный урок оказывается неэффективным по одной простой причине – нет должного взаимодействия между педагогом и учащимися, а то и просто отсутствует дисциплина на уроке. Какими бы методиками и технологиями не владел учитель, они никогда не будут результативными, если нет взаимопонимания и уважения между участниками педагогического процесса.

Ученые давно определили, что самыми сложными профессиями являются те, что требуют постоянного общения с людьми. А что касается профессии педагога, то она вообще отнесена к разряду «группы риска» - общаться приходится с огромным количеством людей, кроме того, общение с детьми требует особой подготовки. Недаром выделяют особую форму общения – педагогическое общение.

О проблемах педагогического общения и идет речь в данной брошюре. Мы пытаемся ответить на ряд вопросов. Какими бывают стили педагогического общения и как выбрать свой, оптимальный? Какова анатомия школьных конфликтов и как их избежать? Как вести себя педагогу, если конфликт все-таки имеет место? Какие особенности психологии ребенка необходимо учитывать при моделировании урока? И, наконец, как самому не «сгореть» на работе, не потерять к ней интерес?

Мы надеемся, что рекомендации опытных педагогов и психологов помогут молодому учителю найти свое место в школе и завоевать доверие учащихся, авторитет родителей и уважение коллег.


И.Ю. Романчик,

заместитель директора

по учебной работе

ГУО «СОШ №2 г. Иваново»


Культура педагогического общения

Роль взаимодействия в учебном процессе


Почти все, кто трудится сегодня в школе, отмечают: »С детьми стало работать сложнее». Верное наблюдение. Но почему? Дети стали плохими? Наверняка, нет. Просто они стали другими. А вот методы нашей работы с ними порой отстают от развивающейся педагогической действительности, «вечно зелёного древа жизни» – растущего ребёнка.

Опыт педагогической деятельности подсказывает, что недостаточно только знания учителем основ наук и методики учебно-воспитательной работы. Ведь все его знания и практические умения могут передаваться учащимся только через систему живого и непосредственного общения с ними. Самые интересные и плодотворные учебно-воспитательные материалы, самые активные и прогрессивные методы воздействия «заработают только тогда, когда будут обеспечены верным, соответствующим им педагогическим общением.

  • Приходишь на урок, подготовишься, хочешь им всё рассказать, а они равнодушны.

  • Я им о Лермонтове, а у них глаза отсутствующие…

Такие фразы очень часто – результат неверно организованного общения.

Сгруппировав основные трудности, которые нередко возникают у начинающего учителя в общении со школьниками, можно получить такую картину.

  1. Неумение наладить контакт.

  2. Непонимание внутренней психологической позиции ученика.

  3. Сложности в управлении общением на уроке.

  4. Неумение выстраивать взаимоотношения и перестраивать их в зависимости от педагогических задач.

  5. Трудности в речевом общении и передаче собственного эмоционального отношения к материалу.

  6. Сложности в управлении собственным психическим состоянием в общении.

Сегодня в наш профессиональный язык прочно вошли такие понятия как «гуманный подход», педагогика сотрудничества», «личностно-ориентированное обучение». В современной парадигме образования ученик не рассматривается в качестве объекта обучения и воспитания, а сам учебно-воспитательный процесс не сводится к целенаправленному воздействию активной личности на пассивную.

Гуманистическое образование – это всегда партнёрство детей и взрослых, взаимодействие активных, деятельных и действующих сторон. Учебно-воспитательный процесс следует представлять как сложную систему педагогического взаимодействия.


Педагогическое взаимодействие

Педагогическое общение – это взаимодействие педагога и учащихся, обеспечивающее мотивацию, результативность, творческий характер и воспитательный эффект совместной коммуникативной деятельности.

Общение в педагогическом процессе выступает, во-первых, как средство решения учебных задач, во-вторых, как социально-психологическое обеспечение воспитательного процесса, в-третьих, как способ организации взаимоотношений воспитателя и воспитуемых, обеспечивающих успешность обучения и развития.

Ведущей составляющей педагогического общения является позиционное взаимодействие. Общаясь с учениками, их родителями, коллегами по работе, учитель занимает определённую коммуникативную позицию:

Позиция «над»


В этом случае учитель проявляет инициативу, осуществляет самоуправление, контроль и планирование ситуации, реализует свои цели. Партнёр по коммуникации является зависимым от учителя как ведущего объекта общения. Этот тип коммуникации характерен для взаимодействия «учитель - ученик».

Позиция «наравне»

Оба партнёра проявляют инициативу и активность, стараются учитывать интересы и цели друг друга, вступают в отношения взаимозависимости. Наиболее часто это характерно для взаимодействия» учитель – учитель».

Позиция »под»


Учитель занимает подчинённое положение относительно партнёра по общению, что характерно в его коммуникативных контактах с руководителем и администрацией.

Общение учителя с учеником имеет самые разнообразные функции: информативную, нормативную, познавательную, коммуникативную, регулятивную, воспитательную.

Информативная функция заключается в отборе и передаче учителем той информации, которая необходима. Основной источник ее – учебный процесс. Информативное общение осуществляется главным образом посредством речи учителя.

Нормативная функция общения состоит в освоении школьниками норм морали через знание нравственных основ поведения. Примеры соответствующих действий и регулирование способов взаимодействия и взаимоотношений.

Познавательная функция общения заключается в направленности познавательной активности школьников, создании условий для развития познавательной мотивации учебно-воспитательного процесса.

Коммуникативная функция общения предполагает установление связей и взаимодействия школьников в группах, установление контактов между группами детей и взрослых.

Регулятивная функция общения состоит в установлении различных форм и средств контроля, в выборе способов поощрения и наказания.

Воспитательная функция общения заключается в передаче способов сотрудничества и взаимодействия, в выработке умения общаться.

Знание этих функций помогает учителю организовать общение со школьниками на уроке и вне его как целостный процесс.

Структура профессионально-педагогического общения включает:

  1. Моделирование педагогом предстоящего общения с классом (прогностический этап).

  2. Организацию непосредственного общения в момент начального взаимодействия (коммуникативная атака).

  3. Управление общением в ходе педагогического процесса.

  4. Анализ осуществленной системы общения и моделирование ее на предстоящую деятельность.

Этап моделирование требует знания особенностей аудитории: характера ее познавательной деятельности, вероятностных затруднений, динамики работы. Готовящийся к уроку материал должен быть мысленно представлен в ситуации предстоящего взаимодействия и продуман не только от лица учителя, но и о лица школьников, по возможности в разных вариантах.

На этапе, называемом «коммуникативной атакой», нужна техника быстрого включения класса в работу, необходимо владеть приемами самопрезентации и динамического воздействия.

На этапе управления общением необходимо умение поддерживать инициативу школьников, организовывать диалогическое общение, корректировать свой замысел с поправкой на реальные условия.

И, наконец, анализ общения направляется на соотнесение цели, средств и результата.

В общении можно выделить две стороны: отношение и взаимодействие.

Стили отношения.

Исследователи вычленяют такие стили отношения учителя к классному коллективу как устойчиво – положительный, пассивно-положительный, неустойчивый. Но встречаются учителя, у которых отмечаются черты отрицательного стиля отношения к детям.

У педагога со стабильным положительным отношением к детям, деловой реакцией на недостатки в учебной работе и поведении, спокойным и ровным тоном в общении школьники раскованы, общительны, доверчивы. Отрицательное отношение к детям («Как мне надоел ваш класс», «Умничать научились, а писать грамотно – нет» и др.), неустойчивость позиции учителя, попадающего под власть своих настроений и переживаний, создают почву для возникновения недоверия, замкнутости, подхалимства. Все это налагает отпечаток на весь ход учебно–воспитательного процесса.

Стили взаимодействия

В современной психолого-педагогической литературе существуют различные классификации стилей педагогического руководства. Чаще всего вычленяются три основных разновидности: авторитарный стиль, демократический и либеральный.

Схематично их можно представить в следующей таблице.


Авторитарный стиль


Формальная сторона

Содержательная сторона

  • обращение к учащимся в форме жесткого приказа, распоряжения, указания;

  • тон речи командный, лаконичный;

  • речь неприветливая, требования к учащимся завышенные, без учета реальных возможностей и условий;

  • преподаватель подавляет всякое проявление чувств учащихся, не учитывает их психологических особенностей. Не обращает внимания на их реакцию на его действия. Никогда с ним не советуется;

  • находит вне руководимой ими группы формальное лидерство. Учащиеся такого преподавателя боятся и не любят. Ему дают прозвища, характеризующие такие его отрицательные черты, как жесткость, злость, неприветливость и т.д. Автократ, обладающий негативным восприятием большинства действий детей, у него сильно выражена отрицательная установка на неформальное обращение с ними;

  • редко хвалит учащихся, чаще ругает, т.е. оценивает субъективно и предпочтение отдает в основном формальной стороне деятельности.

  • отношение к учащимся как к бесправным объектам деятельности;

  • четко планирует предстоящую деятельность и требует неукоснительно того же от учащихся. Любит планировать все до мелочей письменно, способен изобретать всевозможные планы, графики, отчеты;

  • проявляя сам разумною инициативу, в то же время пересекает инициативу учащихся, не верит в их способности. Свое мнение считает единственно правильным и непогрешимым. Считает себя вне критики;

  • эффективную деятельность учащихся на уроке обеспечивает в основном за счет "волевого нажима" на износ;

  • имеет трудности в общении с учащимися. Часто бывает сам инициатором конфликтных ситуаций;

  • обладает формальным авторитетом, к нему не приходит советоваться, поделиться своими радостями.





Либеральный стиль


Формальная сторона

Содержательная сторона

  • формальное обращение к учащимся очень непоследовательно;

  • то просьба, то заискивание, а то приказ или угроза (не имеет четких и постоянных требований к учащимся);

  • тон речи ласково-заискивающий или нерешительный, так как не уверен, что его требование будет исполнено;

  • характер речи торопливый, так как преподаватель стремится до минимума сократить обращение к учащимся;

  • "забывает" о своих прежних требованиях и может быстро предъявить противоположное требование;

  • учащиеся широко развивают при либерале собственную инициативу, и в группе руководят неформальные лидеры;

  • либерал является формальным лидером. Учащиеся его не любят, смеются и часто дают прозвища, характеризующие его бесхарактерность, конъюнктурность, слабоволие, непоследовательность;

  • не способен объективно оценивать итоги своих действий и действий учащихся. Захваливает себя и завышает оценки учащихся, занимается очковтирательством.

  • не имеет четкого плана действий, работает "на авось";

  • безынициативен на работе (но не в личной жизни). Все стремится предложить на инициативу учащихся;

  • стремится уйти от ответственности. С большой радостью приветствует инициативу, где исполнителем будет кто-то другой;

  • не обеспечивает эффективности учебной деятельности. Стремится ни во что не вмешиваться, не мешать органам самоуправления;

  • легко общается с людьми. Стремится ни с кем не портить отношения;

  • не выступает с открытой критиков. Ласков и доброжелателен (на словах) со всеми. Уходит от ответов. Обладает временным формальным авторитетом, не оказывает влияния на учебную деятельность учащихся.



Демократический стиль


Формальная сторона

Содержательная сторона

  • обращение в форме совета, просьба, пожелания и требования, но без жесткости, тон обращения дружелюбный, товарищеский;

  • требования к учащимся адекватны их возможностям. Чутко реагирует на реакцию учащегося, на его действия. Прислушивается к коллективному мнению;

  • является неформальным лидером руководящего им коллектива. Общается во внеслужебное время без панибратства. Постоянно хвалит учащихся за их фактически хорошие дела, очень осторожен в оценке по формальным показателям. Умеет использовать положительные стимулы в своей педагогической деятельности и отдает им предпочтение.

  • имеет четкий перспективный план своих действий, избегая при этом излишнего "бумаготворчества". Умеет видеть сначала человека, его дела, мотивы его поступков, а затем уже "бумагу" (план, справку, отчет и т.д.);

  • умеет проявить самую разумную инициативу, в то же время поддерживать ее у учащихся. Критически осмысливает свои действия. Не пересекает критику и не преследует за нею;

  • обеспечивает эффективность учебно-познавательной деятельности учащихся, умеет не допускать их работы "на износ";

  • истинная, а не формальная забота о детях, помощь словом и делом;

  • демократ никогда не бывает инициатором конфликтных ситуаций и умеет "погасить" конфликт;

  • пользуется истинным неформальным авторитетом у учащихся.


Учитель, придерживающийся демократических тенденций в стиле руководства, привлекает учащихся к принятию решений, касающихся жизни коллектива, характера деятельности, стимулирует развитие общественного мнения, самостоятельности, проявляет заинтересованность в переживаниях и личной жизни школьников. учитель этого стиля руководства прислушивается к критическим высказывания учащихся; его установка на учащихся положительная. При непосредственном взаимодействии с учениками он пользуется не столько прямыми, сколько косвенными формами побуждения к действию (совет, просьба)

«Он как-то так строил урок, что сам не выделялся как человек все знающий. Никто не боялся сказать что-то свое, если даже не был уверен, что сказанное будет верным»; «Мы всегда выходили из класса с чувством какой-то наполненности души и можно даже сказать - уважения к себе»; «К этой учительнице как магнитом тянуло после занятий, независимо от того, в каком классе ты учишься. Ее отношение к тебе как равному покоряло любого ученика».

Учитель авторитарного стиля руководства обращается главным образом к способам взаимодействия, основанным на подчинении. Он стремится к единоличному управлению классом и устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявляемых им требований. Основные формы взаимодействия – приказ, указание, инструкция, выговор. Авторитарный стиль руководства может обеспечить кажущуюся эффективность групповой деятельности, но создает крайне неблагоприятный психологический климат. При длительном сотрудничестве с учителем авторитарного стиля у учащихся развиваются отрицательный свойства – пассивность, неуверенность в себе, агрессивность.

«Наша учительница физики работала с нами три года и все это время держала нас в постоянном страхе. Она могла поставить за урок 10 – 15 двоек. У каждого их было столько, что мы их уже считали. Девочки выходили отвечать к доске со слезами на глазах. Естественно, было не до ответа. Мы только мучились, и единственной мыслью было – только бы она скорее меня, отпустила. Когда учительница заболевала, для нас наступал праздник. Конечно, она дала нам много знаний, причем прочных, но какой ценой они дались нам! До сих пор с содроганием слышу слово: «физика».

Учитель либерального стиля руководства не вмешивается в дела ребят без крайней необходимости, не проявляет особой инициативы в организации тех или иных дел. Ему свойственны нерешительность, колебания. Такой учитель не стремится к новшествам, остерегается и проявления инициативы школьников, установка на учащихся у него нейтральная. При нем, как правило, выделяется несколько наиболее деятельных учащихся, которые постепенно берут на себя некоторые его организаторские функции.

«Была у нас учительница математики. Математику она знала хорошо, преподавала ее неважно, в основном занимались мы сами, конечно, кто хотел. У нее было много слабостей, но мы к ней относились снисходительно, зная, что она много нам прощает, не помнит зла, не придирается по мелочам. Иногда мы над ней подсмеивались, но не обидно. Класс был сильный дружный и, когда что-то было нужно сделать, мы справлялись сами».

Стиль руководства формируется в зависимости от ряда объективных и субъективных предпосылок. К объективным предпосылкам относятся: образованность учителя, стиль руководства директора школы, развитость и сплоченность педагогического коллектива и др.; к субъективным – нравственно и эмоционально-волевое развитие личности учителя, особенности его темперамента, уровень притязаний, выражающихся в определенной самооценке и др.

Стиль отношений и характер взаимодействий в процессе руководства обучением и воспитанием детей создают в совокупности стиль педагогического общения.

Стили педагогического общения.

В. А. Кан – Калик выделяет следующие стили общения:

  • общение на основе увлеченностью совместной творческой деятельностью,

  • общение на основе дружеского расположения,

  • общение - дистанция,

  • общение – устрашение,

  • общение заигрывание.

В основе общения на основе увлеченности совместной творческой деятельностью лежит устойчиво – положительное отношение педагога к детям и делу, стремление демократичное решать вопросы организации деятельности. Вместо односторонних воздействий педагога на учащихся – общая творческая деятельность воспитанников с воспитателями и под их руководством.

Стиль педагогического общения на основе дружеского расположения тесно связан с первым, по сути это одно из условий становления стиля общения на основе увлеченности совместной творческой деятельностью.

Довольно распространенным является стиль общениедистанция. Суть его в том, что в системе взаимоотношений педагога и учащихся постоянно в качестве важного ограничителя фигурирует дистанция: «Вы не знаете – я знаю». У такого педагога в целом может быть положительное отношение к детям, но организация деятельности ближе к авторитарному стилю, что снижает общий творческий уровень совместной работы с учащимися.

Крайняя форма общения – дистанция – такой стиль как общениеустрашение. Он соединяет в себе отрицательное отношение к учащимся и авторитарность в способах организации деятельности. Такой стиль обычно создает на уроке атмосферу нервозности, эмоционального неблагополучия, тормозит творческую деятельность, так как ориентирует не на программу действий, а на ее ограничения и запреты.

Проявлением либерализма, нетребовательности при возможном положительном отношении является стиль общениезаигрывание. Оно вызвано стремление завоевать ложный, дешевый авторитет. Причиной проявления этого стиля является, с одной стороны, стремление быстро установить контакт, желание понравиться классу, а с другой - отсутствие навыков профессиональной деятельности.

Стиль взаимодействия формируется в зависимости от ряда объективных и субъективных предпосылок. К объективным предпосылкам относятся: образованность учителя, стиль руководства директора школы, развитость и сплочённость педагогического коллектива и др. К субъективным – нравственное и эмоционально-волевое развитие личности учителя, особенности его темперамента, уровень притязаний, выражающийся в определённой самооценке.


В.А. Лялюк,

учитель биологии,

педагог-психолог

ГУО «СОШ №2 г.Иваново»


Предупреждение и пути решения конфликтных ситуаций.


Все учителя - молодые и опытные, обязательно сталкиваются в своей работе с проблемами дисциплины. Уже после первых дней своей работы в школе учитель знает, что у его ученика имеются сотни способов мешать уроку, «заводить» класс и исподтишка срывать объяснение материала.

На пример, пятиклассник Петя постоянно забывает дома тетрадь по математике и отказывается работать на уроках. Когда учительница попросила его открыть учебник и решать задачи, он сказал, что у него нет учебника, а сам бросил его под парту и пытался ногой задвинуть подальше в угол. Стоит учительнице отвернуться к доске, как Петя начинает бормотать ругательства и отвлекать внимание одноклассников.

Такие Пети встречаются в каждом классе.

Сталкиваясь с плохим поведением наших учеников, мы спрашиваем себя: как поскорее его прекратить? Как уберечь хороших учеников от дурного влияния и убедить их продолжать хорошо себя вести? Как сделать так, чтобы пассивные ученики отвечали на уроках?

Чтобы получить ответ на эти и другие вопросы, для начала давайте познакомиться с тремя основными законами, которым подчинено поведение ваших учеников, кем бы они ни были.

1 закон. Ученики выбирают определенное поведение в определенных обстоятельствах.

Н-р: Коля Харитонов тихо бормочет ругательства на геометрии. А учительница истории считает, что Коля яркая, активная личность и способный ученик. На обоих уроках Коля выбирает поведение, которое ему подходит.

Право выбора должно быть признано учителем за каждым учеником. Нельзя без ущерба для личности ребенка лишать его этого права, ставя в безвыходную ситуацию.

Кстати, выбор существует и у нас: мы можем действовать привычными способами манипулирования, не оставляя ученику выбора, а можем захотеть что-то изменить в своем поведении (а это требует смелости), научиться взаимодействовать с учениками, чтобы они захотели выбирать адекватное поведение взамен несоответствующего правилам.

2 закон. Любое поведение ученика подчинено общей цели чувствовать себя принадлежащим к школьной жизни.

Базовая цель поведения ученика – чувствовать свою причастность к жизни школы – означает «чувствовать свою важность и значимость». Эта потребность естественная для любого человека, поскольку люди социальные существа. Ученики пытаются достигнуть этого всеми доступными способами. Если им неизвестны способы приемлемые, они используют то, что учитель называет «нарушение дисциплины» или «плохое поведение».

Зная первый и второй законы вернемся к Коле Харитонову. Учительница истории и учитель геометрии по-разному оценивают этого ученика и вероятно на уроках истории Коля чувствует себя компетентным (принадлежащим к школьной жизни). Его отношения с учителем геометрии не партнерские, но и «никакими» их не назовешь. Коля заставляет обращать на себя внимание и как-то относиться к себе.

3 закон. Нарушая дисциплину ученик осознает, что ведет себя неправильно, но может не осознавать, что за этим нарушением стоит одна из четырех целей: привлечение внимания, власть, месть, избегание неудачи.

Самая распространенная цель плохого поведения – привлечение внимания (схема 1). Ученики выбирают плохое поведение, чтобы получить особое внимание учителя. Внимание – базовая психологическая потребность, такая же как еда и питье с точки зрения физиологии. Детей учат просить еду, но редко объясняют как в приемлемой манере просить внимания, когда они в нем нуждаются. Иногда дети чувствуют, что лучше получать негативное внимание, чем никакого. С раннего детства у ребенка может сложиться впечатление, что он получает больше внимания от взрослых, когда ведет себя плохо.

На уроке привлечение внимания это шумное, невыдержанное поведение, вопросы не по теме, частые вопросы, реплики вслух, комментарии по ходу урока, работа в замедленном темпе, просьба объяснить «все еще раз для меня».

Второклассник Митя имеет тысячу и один такой способ привлечения внимания: стучит карандашом по парте, вертится и разговаривает, на уроках корчит рожи, часто использует слова, которые его учительница узнала только в старших классах.

Словесные замечания только временно прекращают выходку. Почему? Здесь существует парадокс: естественным образом реагируя на выходки учеников, целью которых является привлечение внимания, мы как бы даем им положительное подкрепление в виде нашего внимания, закрепляя их плохое поведение. Они начинают ощущать себя частью учебного процесса, чувствовать принадлежность к группе только тогда, когда получают много замечаний, а наши гневные угрозы воспринимают как вид особого внимания к себе.

Поэтому наиболее эффективной в данной ситуации является стратегия минимизации внимания. Она содержит множество приемов (схема 2), призванных уменьшить демонстративное поведение, поскольку оно будет оставаться незамеченным. Игнорируйте такое поведение. «Нет ответа» - значит цель не достигается с помощью этого действия.. Через несколько попыток ученик прекратит вести себя подобным образом.

Два главных принципа профилактики должны соблюдаться в попытках защититься от поведения, направленного на привлечение внимания: уделяйте много внимания тем, кто сегодня ведет себя хорошо; научите своих учеников просто и открыто просить внимания у учителей или класса, когда они в нем особенно нуждаются.

Следующая цель плохого поведения – власть (схема 3). Некоторые ученики плохо ведут себя, потому что для них важно быть главным. В обществе существует мода на «сильную личность». Для детей «сильная личность» может означать не власть над собой, а власть над другими людьми. Они пытаются установить свою власть над учителем, над всем классом. Часто они демонстрируют своим поведением «Ты мне ничего не сделаешь» и разрушают тем самым установленный в классе порядок.

Властолюбивые ученики постоянно задевают учителя, бросая ему вызов. С помощью слов и действий они как бы атакуют нас. Иногда они устраивают сцены с помощью разных тактик: медлительности, недоделанной работы, шума, когда остальные работают, иногда они бормочут ругательства. Как правило они не действуют без зрителей. Им нужны зрители и свидетели их власти. Они провоцируют нас перед классом и мы чувствуем, что если проиграем эту схватку, то в глазах всего класса останемся проигравшей до конца учебного года.

Получив тетрадь с оценкой за сочинение, Света Соколова выкрикивает: «Вы, худшая учительница литературы»

Ученики с властолюбивым поведением постоянно находятся в конфронтации с учителем, но ведут себя хитро и изобретательно. Их отношения с учителем можно представить как игру с кошкой с куском бумажки на веревочке. Они как бы подсовывают эту веревку вам под нос, искушая вас. Вы хотите схватить ее и вам уже кажется, что удается это сделать, как они стремительно вырывают веревку, приведя вас в смущение и вызывая замешательство. Попробуйте перестать ловить веревку. Вместо этого воспользуйтесь двумя принципами профилактики: избегайте прямой конфронтации; позволяйте ученикам проявлять власть и руководить разрешенными способами

Третья цель - месть – за реальную или вымышленную обиду (схема 4). Мстить они могут кому-то из учителей, ребят или всему миру. Такие дети выглядят злыми, угрюмыми, даже когда бездействуют. Этих детей можно распознать по речи, которая полна негативных эпитетов. Они постоянно что-то ломают, портят. Если ученику известна какая-либо слабость ученика, они непременно ею воспользуются.

Причины мстительного поведения это насилие, которое видят дети за стенами школы. Особенно его много на экранах телевизоров. Редко дети могут увидеть образцы такого поведения, при котором чувства гнева или обиды человек переживает приемлемыми способами. Обычная же модель – это ответный удар.

Примером мстительного поведения может быть такая ситуация. Перед проведением открытого урока учитель обращала внимание на порядок в классе. В начале урока она с ужасом смотрит на груду мусора под партой Вовы.

Индикатором мстительного поведения может быть наша реакция. Если в ответ на властное поведение учитель испытывает гнев, негодование и страх, то при мстительном поведении к этим чувствам добавляется обида, боль и опустошение. Это очень не приятно быть мишенью для чей-то мести, поэтому все перечисленные чувства - очень сильные, Второй признак – первое импульсивное движение: немедленно ответить силой, «поставить на место», подавить любой ценой; уйти, убежать из ситуации. Это нормальная человеческая реакция, известная со времен первобытного общества, «драться или удирать». К сожалению, ни одна из них не подходит учителю.

Все мы люди, инстинктивно отвечаем улыбкой на улыбку и ударом на удар. Но как профессиональные педагоги, мы должны чем-то опосредовать инстинктивное поведение.

Конфликт на базе властного и мстительного поведения развивается, проходя те же стадии, что и деятельность вулкана. Глухие раскаты и подземные толчки. Они нарастают и, наконец, происходит взрыв и извержение лавы, которые крушат все вокруг. Затем наступает затишье, все заканчивается, и мы подсчитываем урон.

Педагогическое вмешательство различно в зависимости от стадии. (схема 5)

На стадии «глухих раскатов» ищите изящный уход от конфликта. Признайте силу ученика : Дима, я понял, что не могу сделать так, чтобы ты выполнял домашнее задание по математик. На это нечего возразить, ведь здесь нет ни команд ни наставлений.

Уберите зрителей: Саша, мы обязательно закончим обсуждение этого вопроса, когда прозвенит звонок на перемену. Спектакли обычно проваливаются без поддержки зрительного зала. Соглашайтесь с учеником: может ты и права, а сейчас открой учебник на странице 109 (решение конфликта со Светой Соколовой).

На стадии извержения – устанавливайте санкции. Лишение права заниматься чем-либо, требование встречи с администрацией, с родителями, возмещение убытков, починка, ремонт вещей.

Все в этом мире имеет свои последствия: уронили стакан с молоком – вытираете лужу, дотронулись до горячего утюга- лечите ожог и т.д. «За все в жизни приходится платить» Нарушения поведения также имеют свои последствия или свою расплату.

Вова создал мусор под партой – значит он будет его убирать.

Для профилактики мстительного поведения необходимо строить отношения со всеми учениками так, чтобы в них чувствовалась забота о них; обучать учеников тому, как нормальными способами выразить свою душевную боль и страдания, а так же приглашение их к разговору с нами в момент травмы и потрясения.

Чувство профессиональной беспомощности вызывает поведение направленное на избегание неудачи (схема 6). Некоторые ученики так боятся повторить поражение, поэтому предпочитают ничего не делать. Они часто мечтают, чтобы все оставили их в покое, и остаются в изоляции, неприступные и непробиваемые никакими методическими ухищрениями педагога. Им кажется, что они не соответствуют запросам учителей, родителям, или своим чрезмерно завышенным требованиям. Типичные причины ориентации ученика на избегание неудач: отношение взрослых по типу «Красного карандаша», слишком высокие требования, упор на соревнование, перфекционизм (требование совершенства). Ученики не справляются с заданиями и предпочитают оставаться в изоляции.

Примеры избегания неудач: уход с урока, прогулы, откладывание «на потом», незавершенность начатого дела, ссылки на болезнь.

Работа с таким поведением – это длительный процесс, цель которого – помочь ученику поверить в собственную успешность . Этого можно достичь при помощи стратегий и техник, описанных в схеме 7. Профилактика такого поведения заключается в в преодолении социальной изоляции путем включения ученика в отношения с другими людьми; замене внутренней установки «Я не могу» на «Я могу».

Таким образом алгоритм работы с конфликтным поведением можно обозначить следующим образом.

1 Определение скрытой цели поведения.

2 Реакция учителя «здесь и сейчас» с учетом скрытой цели.

3 Выработка стратегии поведения по отношению к ученику.

При этом мы должны каждый конкретный случай конфликтного поведения анализировать в контексте ситуации.

Давайте попробуем определить цель поведения : Таня плачет на уроке.

Если Таня прекращает плакать, когда мы подходим к ней – вероятно цель привлечение внимания; если плач усиливается – власть; если это происходит на вашем открытом уроке – это может быть месть; Таня не выучила урок – избегание неудачи.

Каковы бы не были цели плохих поступков учащихся, мы должны как-то взаимодействовать с ними. Если мы научимся правильно идентифицировать цель нарушения поведения, мы сможем правильно строить общение с учеником, заменить неконструктивный способ общения на правильный и эффективный.

Наше педагогическое вмешательство – это только создание некоторых условий, в которых дети могут принять решение изменить поведение, а могут и не принять. Какое решение примет наш ученик зависит от учета нами скрытой цели его плохого поведения. Эти четыре цели как путеводные нити. Прозрев однажды вы поймете, что сможете помочь ученику почувствовать себя полноценным участником школьной жизни приемлемыми способами.
  1   2   3



Похожие:

Культура педагогического общения iconКоммуникативная культура педагога
Обладает умением легко и быстро устанавливать контакт с воспитанниками в процессе фронтального общения
Культура педагогического общения iconМуниципальное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №3
Уровень и стиль педагогического общения – необходимое условие развития современного человека
Культура педагогического общения iconУрок по предмету «Речь и культура общения» моу сош №1 п. Мокроус фёдоровского района
Объясняют кто такой орнитолог, обращаясь к толковому словарю. Учащиеся читают заранее подготовленные доклады о зимующих птицах
Культура педагогического общения iconТема: культура в социологической традиции
Согласно марксистской доктрине, культура относилась к сфере надстройки, определяемой экономическим базисом общества, следовательно,...
Культура педагогического общения iconЗанятие №3 24 февраля 2011 года Мастерство педагогического общения
Иными словами, педагогиче­ское общение это общение педагога с воспитанниками в педагогиче­ских целях
Культура педагогического общения iconПлан проведения предметной недели культуры общения
...
Культура педагогического общения iconПоложение о школьных предметных олимпиадах муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Песчанская средняя общеобразовательная школа»
Икт, астрономия, русский язык, литература, история, обществознание, право, иностранные языки, технология, физическая культура, обж,...
Культура педагогического общения iconДокументы
1. /Корпоративная культура/ks.rtf
2. /Корпоративная...

Культура педагогического общения iconПравила общения
Когда ты выходишь из своего дома (маленького мирка) в большой мир (на улицу, в культурное учреждение ), туда, где много людей, необходимо...
Культура педагогического общения iconРозклад уроків 3-а класу Софіївської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №1 Понеділок Четвер Фізична культура Українська мова Російська мова Фізична культура
...
Культура педагогического общения iconПояснительная записка обязательная область «Физическая культура»
В начальной школе на изучение компонента «Физическая культура»а выделяется 2 часа в неделю
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©sov.opredelim.com 2000-2015
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы

Разработка сайта — Веб студия Адаманов